多媒体教学利弊的再审思

苏奇波

摘要：针对当前高校普遍使用多媒体教学的情况，分析广西财经学院多媒体教学现状，并结合多媒体教学在教学改革中所遇到的实际问题，探讨多媒体教学过程中普遍存在的问题。

关键词：多媒体；教学；利弊

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0176-02

Abstract： in view of the current situation of multimedia teaching in Colleges and universities， it analyzes the present situation of multimedia teaching in Guangxi University of Finance and Economics， and discusses the problems in the process of multimedia teaching.

Key words： multimedia； teaching； advantages and disadvantages

如今，信息技术尤其是多媒体技术在各级各类学校中已广泛应用，受到了广大师生的重视和喜爱。它对课程教学设计、教学改革、优化教学实施和改善教学模式、提高教学质量等都起着十分重要的作用。因此，多媒体教学正发挥着愈来愈强的作用。从上个世纪90 年代起，教育领域的研究者和一线教师投入很多精力进行了关于技术教育等方面的研究与实践。研究的方向很多，比如教学技术理论，设计和制作软、硬件，教育技术开发、多媒体教学利弊，等等，促进了多媒体教学的广泛开展，取得了许多教学成果和经验。但是，无可否认的是并没有出现当初预计的效果，多媒体教学自上而下的广泛应用，并没有给我们的日常教学带来所谓的“高绩效”。从另一个层面说，用的好的受到欢迎，用的拙劣的则使人厌烦，被称为 “形式主义”、 “摆花架子”等。实际上，和技术的本质相同，多媒体教学技术也是一把双刃剑，用好了就会发挥其优势，用得不当则会适得其反。例如： 有了多媒体课件这个工具，有的教师便少备课或不备课，讲课由 “照本宣科”变成了 “照屏宣科”；甚至有的教师一旦停电或是投影仪、电脑出了问题就不能正常讲课； PPT原封不动地照搬教材，成了纸质教材的 “翻版”。如此等等很令一些学生厌烦。而且，有的教师对着屏幕讲课很快，学生根本没办法记笔记，久而久之就养成了不记笔记的习惯，有的学生认为这还不如传统的 “粉笔加黑板”。笔者认为，多媒体教学的实施不仅仅是技术层面的问题，而且还是教学的生态和谐的问题。所以，针对多媒体教学的现状，应当进行理性再反思，在科学发展多媒体教学的同时，诊断出多媒体教学实施中的问题及其症结。

1 什么是多媒体教学

多媒体（Multimedia）是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、互动性、便捷性及信息结构动态性等特点。正是由于多媒体技术存在诸多优点，所以以多媒体技术为支撑的多媒体教学孕育而生。

多媒体教学（Multimedia Teaching）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合， 共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。也有很多学者认为多媒体教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，即大家熟知的计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI）。

总之，多媒体教学离不开多媒体技术的发展与支撑，我们可以认为在教学过程中利用到一切信息技术手段来辅助教学活动完成的都可称之为多媒体教学。

2 多媒体教学的优势

多媒体教学的开展实际给教学带来很多活力与创新，例如教学内容的推送具有海量信息、种类丰富、形象化及易于理解等优点。笔者从学生、教师及学校三个对象来分析多媒体教学的优势：

1）学生角度：丰富的教学资源可以极大的激发学生的求知欲与学习兴趣，便于学生在单调枯燥的环境中学习，学生可以利用丰富的教学资源进行相关知识的联想，多彩的教学环境更利于学生投入到学习之中；其次，多媒体技术可以将很多抽象的理论利用图像化的形式形象表达出来，这种以前只能靠老师言传身教，学生自己建模，现在可以很清晰地将理论或者模型推导直接通过多媒体技术展现，这样的知识呈现形式有利于学生理解重难点，让学生更容易的去接受重难点知识的学习；最后，多媒体的教学形式对于学生构建知识情景提供的了便利，建构主义认为真实的环境更利于知识意义的构建，那么在多媒体环境下更可能的展现出知识的本原状态，那么学生在学习的过程中更易于根据提供的真实教学资料或环境构建自己对知识点的理解，而且这种理解不会因为自己凭空想象去构建错误的认知。

2）教师角度：首先，如今的社会是个信息量倍增的时代，课程备课面临着比之前多得多的材料与案例。多媒体教学可以使教师在课下准备大量的教学资料，为教师备课提供了方便；其次，这种海量信息的准备是无法与传统的“粉笔+黑板”的模式能够比拟的。我们常说教给学生一杯水的知识容量，自己得有一桶水的储备。那么这个多媒体资源就很好的给予教师支持，能够准备足够多的课堂材料，在课堂上根据学生的实际情况，教师又可以有的放矢地进行差别化教学，基础不同的班级可以提供不同的实例与材料讲解，以达到完成教学目标的目的。最后，多媒体教学资源的准备有利于分层式教学的展开，避免所有班级相同教学内容与资料的单一，教师授课的灵活度增大。

3）学校角度：多媒体教学的开展对于提高学校管理水平与效率起到了很大的作用。一方面，学校管理机构可以方便检查各位教师的备课情况，只需检查多数教师的电子课件情况就可知道备课的进度，另一方面，可以将教学资料电子化，便于保存与归档，这对于建立教学资源库与学校校本课程是十分有利的。最后，电子文稿的传输交换简化了管理上的流程，可以方便的让教研组的老师进行备课交流与资源互换，且绿色低碳，减少纸张的浪费。

3 多媒体教学存在的问题

之前已经提到，多媒体教学技术也是一把双刃剑，用好了就会发挥其优势，用得不当则会适得其反。笔者从学生、教师及师生关系三个角度来分析多媒体教学存在的问题：

1）学生角度：海量的资料虽然给教师与学生丰富的学习资源，但是很多老师在使用过程中采取的满堂灌就会使信息接收超载，学生根本接受不了这么多的信息，而且大而全的信息轰炸不利于知识记忆，过载的信息量会分散学生的注意力。其次，根据记忆规律，知识认知受到具体知识点的前后干扰，实际需要掌握的知识点可能会被前面或者后面的大量的信息所覆盖造成记忆困难，过于突出的文字及或动画信息可能会干扰到正常的知识点认知，这些都是在一些课堂上存在的一些弊病。此外，有时需要学生自己想象创造的空间也会被图片及动画信息所打乱，从而限制学生的想象力及发散思维的培养。

2）教师角度：丰富的教学资源虽然给教师备课带来了便利，但是也给目前革新的课堂带来了困扰。大量的信息会使知识点显得凌乱，重难点分散。在高校领域，目前流行教学改革的翻转课堂，是需要教师与学生在课下做更多的准备，在课上进行的是答疑模式的研讨，这样就不需要更多以多媒体技术支撑的动画及图片展示。在这种教学模式下，过分依赖多媒体教学反而会给这种教学模式带来阻碍。

3）师生关系：师生关系是教学活动中重要的组成部分，它的强弱在一定程度上会影响教学质量。多媒体教学在某些方面弱化了师生关系，师生的感情需要在不断的教于学的交流中慢慢建立起来，它是一个循序渐进的过程，而且需要适时的培养。但是多媒体教学过程往往教师所给予的信息量非常大，学生在一味的接受信息的同时，有时都顾不上跟老师交流，或者老师在满堂灌的情况下也没有跟学生进行有效沟通，这样久而久之学生与教师基本丧失了对话与交流的机会，这种师生之间的感情建立受到了影响。还有一种情况是，有些课程是需要教师的“知行意”来领悟的。例如一些文学课，教师需要用自己的语言来感染同学，同学可以从教师的言语中体会到所学知识的丰富性。虽然多媒体教学能够将这些课堂的教师的某些功能取代，然而这样的情况下，学生面对的是冷冰冰的机器，而对与这种需要情感体验的课程却是无法满足他们的认知需求，更不利于师生之间建立起良好的互动关系。

4 多媒体教学利弊之审思

1）根据教学对象的不同，合理选择教学方式。实践证明，并不是所有的课堂都适合用多媒体教学，需要信息量大的课堂，比如高校的一些课堂或者职业培训演示，都可以利用多媒体教学的形式，或者幼儿教育，用快速变动的资源吸引他们的眼球，让小朋友在一种寓教于乐的环境中进行参与式的教学，以达到教学效果。相反，有一些课堂是不太适合多媒体教学的，比如一些重要的理论或者公式推导演练的，是需要板书循循诱导，一步一步引导，从而让学生有更加深刻的记忆。因此，应根据教学对象合理安排教学方式。

2）根据教育的本质及目的，不能一味利用多媒体教学来提高所谓的“绩效”。现在教育界流行一个词叫做绩效，好像一堂课没有达到既定的教学效果就称之为失败或者把教学当成任务来进行，强调效率。这样的做法都是有悖于教育的本质与初衷的。不可否认，多媒体教学所带来的强大优势确定可以在某种程度上提高课堂知识点的讲授率，但是过分去考虑效率或者绩效而不顾学生本原的发展，这种教育从长远来看注定是缺失的，苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，是点燃火焰”，这句话很好地诠释了教育的本质。当前教育，应该更多的朝着培养学生的创造力与创新能力发展，而不是知识技能的灌输与掌握。因此，我们需要根据培养目标的不同，合理地选择教学方式，例如技能类的学习需要大批量掌握技术技巧，这时可以采用多媒体教学，快速让学生掌握实践技巧。

3）在互联网时代，教学也要拥有互联网思维，即面向用户的思维。在互联网时代，学习可以变得随时随地，这正是由于多媒体技术发展所支持的，在这种形势下，多媒体教学也应该与时俱进发展。传统的多媒体教学可能更多关注的是提供什么信息，而现在的互联网学习应该是学习者需要什么信息，因此多媒体教学变成了一个动态的过程，他不是一成不变的，他会根据学习者的需求而变化，即我们要充分考虑到学习者（用户）的感受，界面友好性，易用性等成为了学习的关键，一场互联网+教育的变革正在兴起。

总之，多媒体教学正从原来1.0的步伐向3.0迈进，在这个过程中，自然有他的缺点与优点。但是并不是说有优点我们就一味夸大其作用而全面铺开，更不能因为他的缺点而一刀切的敬而远之。我们应该有一种平和的心态去看待与面对一种教学模式或是方式。利用中国的传统智慧中庸之道，取其精华，去其糟粕，不偏不倚，在不影响教学工作的前提下选择一个合适的教学方式，多媒体教学没有好与不好，只有合适与否，仅此而已。

参考文献：

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