混合式学习在大学英语课上的应用

杨艳玲

【摘要】《课程要求》提出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于课程要求，本文探讨混合式学习在大学英语课上的活动设计、实施和评价各阶段的教学改革实践，有效将各个有利于教学的因素融合在一起，目的提高教学质量和提升学生英语水平。

【关键词】混合式学习；读写课；教学模式

一、引言

本文探讨混合式学习在英语读写课中的活动设计、实施和评价各阶段的教学改革实践，有效将各个有利于教学的因素融合在一起，目的提高教学质量。因此将课堂教学和在线学习结合起来应用于读写课上将是提高英语教学，提升学生英语水平的必然途径。

二、构建混合式学习模式

（一）混合式学习

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要能够展现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。它的中心意指是采用综合的方式解决问题，采用现代技术手段进行知识传授，不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习，从而使教学效果达到最佳。从混合式学习的定义中我们知道，混合式学习是把传统的课堂教学与在线学习的有效结合共同为整个教与学的活动服务。这种结合不是简单的叠加，而是有机的组合，它融合了学习环境、学习资源、学习媒介、学习方法等各种学习要素。

（二）混合式学习模式建立

本模式下的“混合”不仅指网上学习与面对面学习的表面“混合”，而是对所有要素的整合和充分利用。

1.课前在线学习

课前在线学习的学习环境包括自主学习平台、社交媒体如QQ、微信、微博等。教师首先根据教学目标、教学对象、教学内容的分析，准备教学资源和设计学生课前学习任务。然后，根据每节课的教学目标，教师将教学资源和任务上传到网络网盘，方便学生下载。

2.课堂教学

课堂教学的学习环境主要是教室、自主学习平台、多媒体课件和多媒体设备。课堂教学包括教学活动的导入、开展、成果展示和评价。在课堂教学活动导入阶段，教师不仅应在“检查及导入活动”环节对面授前进行检测，对与本单元相关知识点进行纲领性提示，还要分配课堂学活动任务，使学生在任务的驱动下参与到教学活动中；教师在整个教学活动中即起到引导者的作用有起到督促者和资源提供者的作用。

课堂教学活动开展阶段，在教师的指导下，学生以小组为单位进行探究式学习。首先小组内分享课前针对主题的准备材料，通过讨论、归纳总结提炼出主要观点用于班级内的讨论和展示。在此阶段，教师应对每个组进行个别辅导，解答问题、引导讨论，促进探究式学习的有效开展，使学生充分参与到教学活动中，以完成任务为导向，进行知识的学习。

课堂教学活动成果展示阶段，学生将小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲、报告、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与分享学习收获。

课堂教学活动评价总结阶段，教师评价、小组互评与学生自评相结合的多元评价方式有助于学生评估并反思自己的学习过程，利于其监控、评价及元认知能力的培养。

3.课后在线学习

课后在线学习的学习环境除了自主学习平台、社交媒体，还包括广域网资源。每次课堂面授后，教师应设置相应的检测活动或成果评估活动，以切实督促学生的课后合作互动活动，确保学习的效度。

三、总结与思考

随着大学英语教学改革的不断深入，将现代化技术手段和多媒体设备等各种要素应用于英语教学以切实提高教学质量是个必然趋势。不过，混合式学习模式对教师的素质和能力提出了更高的要求，“教师的角色必须在计算机网络教学环境下进行解构和重建”。目前的教材也很难达到大学英语教学改革的要求，需要开发集理论、结构、方法三大板块于一体的第五代立体化教材来解决学生对基于网络学习的排斥情绪，真正实现信息技术与外语课程整合。