从模因论角度分析大学英语词汇教学的优化

赵思萤

(广州南洋理工职业学院外语系，广东广州510925)

引 言

词汇是语言的重要元素，英国著名语言学家威尔金斯曾说过:“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”［1］在语言表达几个层面上，听、说、读、写、译各个环节都离不开词汇，因此词汇教学也是大学英语教学活动中重中之重。把握模因特点和周期，以及复制传播方式，有利于打破常规教学模式。以生动新颖的模式导入，将词汇以一种全新方式呈现给学生;多样讲解，反复练习，形象记忆，鼓励学生表达并进行语言传播交流来调动学习者参与学习词汇积极性和主动性，掌握有效词汇学习策略来提高词汇学习成绩。此模式最大特点是使学生吸收、背诵、模仿、表达一体化，注重导入，夯实基础，联想记忆，对比学习，鼓励模仿，有效表达。以模因论为指导的教学模式，可以优化教学目标，提高词汇教学效率。

一 模因论与模因复制和传播

模因(meme)这个词在理查德·道金斯所著《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次出现并被视为基因的文化对等物［2］，以此来解释不同文化间惊人的相似性现象。其含义是指:在诸如语言、观念、信仰、行为方式等传递过程中与基因在生物进化过程中所起作用相类似的那个东西。道金斯指出进化不仅仅存在于生物学界，也存在于人类文化领域。《牛津英语词典》［3］对模因的定义是，文化的基本单位，通过非遗传方式，特别是模仿而传递。英国心理学家苏珊·布莱克摩尔在1999年出版了《模因机器》(The Meme Machine)一书［4］，她将模因的概念放宽，综合了各类研究成果，对后来模因与语言结合也提供了理论支持。

Heylighen and Chielens［5］提出，一个模因成功复制需要四个阶段:同化、保持(也称“记忆”)、表达、传播。第一个阶段，即同化阶段。模因必须能够“感染”一个新的宿主，也就需要进入宿主记忆;第二个阶段，即保持阶段，宿主通过记忆将模因保存在头脑中;第三个阶段，即表达阶段。模因想要取得成功便需要得到复制，需要传播扩散来影响更多宿主;最后一个阶段，即传输阶段。通过物质载体将模因传递给下一个潜在宿主，在传递过程中，语言模因无疑是最重要的表达手段。在语言学领域，语言中字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为语言模因。何自然［6］指出:语言模因复制和传播方式可分为两种:基因型(memetic genotype)，即“内容相同形式各异”以及表现型(memetic phenotype)，即“形式相同内容各异”。在语言模因复合体中，可以分为词汇模因、语句模因、语篇模因，而词汇模因是最富有活力的。词汇模因中包括词素模因、单词模因、词根和词缀模因。在大学英语教学中，可以利用模因传播方式及传播过程对词汇教学进行一定优化。

二 模因传播方式对大学英语词汇教学的优化

模因传播方式总体上可以分为基因型(genotype)和表现型(phenotype)两种。其中基因型传播方式又可以分为相同内容同形传播和相同内容异形传播两种;表现型传播方式又可以分为形声型模因、结构型模因和意义型模因三种。

(一)基因型模因在词汇教学中的运用

在基因型模因中包括相同内容同形传播和相同内容异形传播两种。相同内容同形传播是指语言本身形式没有发生任何变化，只是使用的语境不同。例如:origin一词，在下列句子中传递着相同信息，但是语境发生了变化，属于相同内容同形传播。

1.Most coughs are viral in origin.(源头)

2.This peculiar custom has its origins in Wales.(发源)

3.Children of various ethnic origins attended the party.(族裔)

4.She has risen from humble origins to immense wealth.(出身)

这一组例句中目标词汇是origin，其基本含义为“起源，起因”。结合不同语境，origin这个词在四个例句中有着不同含义，这些含义与其基本词义有着紧密联系。通过一组例句的强化，可以使学生对origin这个词的掌握更加直观和灵活，不拘泥于词汇原意，又可以灵活推测词汇在不同语境中引申含义。

相同内容异形传播，是指在不同语境下，相同信息以不同形式复制并传播，但是意思未改变。利用这种基因型模因传播特点，在进行词汇教学时，可以选出一个中心词汇，引导学生根据这个中心词汇想出更多同义词，然后再对这些同义词进行对比和比较。通过这个过程，可以加深中心词汇对学生感染力，变枯燥乏味词汇教学为词汇扩展游戏。例如，教师讲授“旅行”这个词汇，可以鼓励学生尽量列举这个词的同义词:trip(短途旅行)、journey(陆上旅行)、tour(短途游览)、expedition(有特定目的的远征、探险)、excursion(远足、短途旅行)、travel(一般旅行)、cruise(海上游览)、pilgrimage(朝圣旅行)等，这些词都可以表达旅行的涵义，但是每一种旅行的内涵有所不同。教师可以运用这种词汇模因传播特点，扩充学生词汇量，帮助学生更加精准恰当地运用词汇。

(二)表现型模因在词汇教学中的运用

表现型是指一些模因以相同或相似表现形式来表达不同内容。它包括:形声型模因、结构型模因和意义型模因。通过形声型模因可以建立新旧词汇之间联系，帮助学生更清楚地掌握每一个词汇特点。例如音混形近词和同音异义词充分利用了发音和形式上的相同来帮助学生比较和对比，在词汇之间建立一种关联，有助于学生更好地加以辨别和区分。例如表1和表2所示:

表1 同音异义词

表2 音混形近词

coach Couch particular peculiar fright freight label Labour rule Role

通过表格列举，帮助学生区分形近词和同音异义词，把这些容易混淆的词汇进行逐一对比和区分，有利于学生更加直观地掌握这些单词，也可以鼓励学生把那些形近词编成口诀，加以形象记忆。

结构型模因可以有效帮助学生扩大词汇量。结构型模因与构词法紧密相连，教师可以通过前缀、后缀、词根来进行词汇讲解，有利于扩大学生词汇量。在教学中，可以鼓励学生根据词根和词缀相关知识，推测词意，帮助学生掌握更多单词。

例如:

1.前缀:post－ postwar、postpone、postgraduate、postface、posterity、postcript

2.后缀:－ able knowable、inflammable、tractable、desirable、inviolable

3.词根:doc，doct=to teach doctor、doctoral、doctrine、doctrinaire、docile、document等。教师可以充分利用它们来帮助学生高效地掌握词汇。如果学生可以掌握常用的词根和词缀含义，那么这无疑将为他们在考试中猜测陌生单词词义提供帮助，从而更好地应用于阅读及翻译中。

意义型模因可以帮助学生将词汇进行有效分类。意义型模因往往与词意密切相关，在语言模因复制传播过程中，一些语言变体出现。意义变体也是语言模因变体的一种重要途径。针对意义型模因特点，可以将词汇按照词义进行分类，或者总结出一个类别词语中上位词和下位词。例如:有关公司职位的词群occupation、manager、director、supervisor、chief、officer、CEO 在这一组词汇中，所有词都是occupation这个词汇的下位词，occupation是这组词的上位词。

教师可以鼓励学生总结出更多分类词汇，或者找出指定词汇的更多下位词和上位词，来激发学生学习兴趣，拓宽学生思路，变枯燥乏味的词汇记忆为生动有趣的词汇游戏，帮助学生重拾对词汇学习的信心。通过这样词汇分类，可以帮助学生拓宽词汇记忆深度和广度，根据某一个意群，可以记忆成群单词，这无疑有助于学生学习效率提高。进行课后复习时，也可根据这样的词汇分类来复习，帮助学生复习更加清晰化和条理化。

三 模因传播过程对大学英语词汇教学的优化

成功模因在复制、传播中往往需要周而复始地经历同化、保持、表达、传输四个阶段，在大学英语词汇教学过程中我们可以得到一些启示:

(一)同化阶段

为成功传播强势模因，教师可以通过新颖方式将新单词传递给学生。以新单词为核心，向四面八方扩展其近义词、反义词、组合联想词。在讲到目标词汇时，教师可以先给出这样一张词汇串联图:先展示所有扩展词汇，再引导宿主通过扩展词汇逐步引申到目标词汇。这样可以进一步加深目标词汇在宿主头脑中印象，将目标词汇转变为强势模因，深深感染宿主。如图1和图2所示:

图1

教师讲解dispute这个词时，先不介绍这个词的词意，先列举出这个词的相关词汇。如图1所示，根据相关词词意，引导学生说出中心词dispute，有利于学生深刻记忆，进而熟悉这个词汇网络。将单词编成词汇网络，将会最大程度地感染学生，有利于学生记忆和理解。

(二)保持阶段

保持阶段，又称记忆阶段。这一阶段是词汇信息在宿主头脑中记忆保持的过程。因为受到各种外界因素干扰，被输入的信息不会长久保存在头脑中。在这一阶段，教师应当积极引导学生采取加深记忆活动，才能使信息由短时记忆转化为长时记忆。常用方法如新学单词或词组的反复朗读，及时的课堂提问，课下巩固练习等。教师可以根据学生水平，设置一些词汇巩固练习，帮助学生巩固新词汇。比如教师可以把学生划分为若干学习小组，尽量使用新单词造句子，并进行全班展示;可以设计一些针对新单词的练习，如词意连线、选词填空等;还可以让学生根据所学新单词来编一个小故事，总之在保持阶段，应该调动学生积极性，鼓励学生学以致用。

(三)表达阶段

在这一阶段，教师应当尽量引导学生使用已经学过的词汇。针对不同教学内容，可以引导学生把新词汇编成一些顺口溜，有机地将目标词汇串联起来，通过单词之间音形意结合，帮助学生流畅表达，这样做既不会加重学生记忆负担，又把掌握新单词变为生动有趣的活动。例如:在讲到以Gorge Washington总统为主题的课文时，根据单词发音和词意，教师可以引导学生编一个名为“华盛顿上校决定美国独立”的小故事:根据现有evidence(迹象)，上校住在 residence(住处)，已经满怀confidence(信心)和大潮流correspondence(符合)，建起 fence(栅栏)，给新国家 defense(保卫)，勇敢回击offence(进攻)。通过这种特殊音效，可以帮助学生牢牢掌握这一组词汇，有利于在不同语境中做到有效表达。再如讲到以环境保护为主题的内容时，教师可以引入一则名为“保护森林刻不容缓”的小故事:经过多年observation(观察)，建议成立organization(机构)，把森林资源conservation(保护)，坚决支持无reservation(保留)维护人类civilization(文明)，对砍伐的action(行动)，作出相应reaction(反应)，制止不当transaction(交易)，让地球母亲satisfaction(满意)。针对不同教学内容，教师可以有机地把目标词汇串联起来，可以通过单词之间音形意结合，帮助学生流畅表达。通过这样的顺口溜可以帮助学生巩固保持阶段记忆成果，鼓励学生将学到的词汇学以致用，多讲多练，才能真正掌握词汇。

(四)传输阶段

在模因论复制过程中，只有个体通过选择载体和媒介以确保把表达出的模因成功传播出去，才能为下一个循环同化打好基础。语言模因载体是丰富多样的。教师可以在词汇教学过程中采用媒体教学、影音课件等手段来增加词汇模因表达次数以利于下一个复制传播的循环;也可以鼓励学生之间广泛开展学习交流活动，比如互相交流优秀美剧或者探讨经典英语书籍，通过不断强化手段来真正体验学习英语的乐趣。

结 论

模因论对于大学英语词汇教学有着重要指导意义。通过对模因传播方式以及传播过程阐释，不难发现其与大学英语词汇教学过程之间联系。运用上述规律制定合理教学策略，有利于优化教学目标，激发学习兴趣，调动学习热情，引导学生高效掌握词汇，从而帮助其走出词汇学习困境。

［1］ Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching［M］.Cambridge:MA:MIT Press，1972.

［2］ Dawkins，R.The Self Gene［M］.Oxford:Oxford University Press，1976.

［3］ A S Hornby.Oxford Learner’s Dictionary［M］.Oxford:Oxford University Press，2004.

［4］ Susan Blackmore.The Meme Machine［M］.Oxford:University Press，1999.

［5］ F·Heylighen，K·Chielens.Evolution of Culture，Memetics Encyclopedia of Complexity and Systems Science［J］.Springer，2008.

［6］ 何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005(6).