英语师范生实习期间学科教学知识(PCK)发展研究

刘忠喜

(海南师范大学外国语学院，海南海口571158)

一引言

在教师资格准入制度即将全面改革大背景下，高等师范院校师范生培养质量将面临重大考验。从2012年起，国家逐步开始实施统一教师资格考试制度，师范生毕业就直接取得教师资格证书制度将成为历史。新教师资格考试制度要求所有专业学生必须参加全国统一教师资格考试才能取得相关证书，这对高等师范院校师范生培养质量提出了更高要求。就英语专业师范生而言，英语学科教学知识发展对于师范生专业发展起着至关重要作用。而教育实习是教师教育课程重要组成部分，是师范生在真实教育教学情境中运用已有知识去尝试解决问题过程;同时也是不断丰富和发展自己学科教学知识过程。那么，在实习期间，师范生学科教学知识是否有所发展?有哪些发展?影响因素有哪些?这对教师教育课程改革有着怎样的启示?这正是本文所关注的问题。

二 理论基础与研究过程

(一)理论基础

20世纪80年代，美国教育家Shulman率先提出了学科教学知识(PCK)概念。他认为学科教学知识是“教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。①Shulman，L:(1986).Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Resercher.15(1)，4－14.”Cochran等研究者认为教师知识内容有四个方面:包括“学科知识、教学知识、关于学生的知识和教学环境知识。②Coehran，K.F.，DeRuiter，J.A.，King，R.A:Pedagogical Content knowledge:An integrative model for teacher preparation.Journal of Teacher Education，1993，44:263－272.”其中学科知识主要包括关于英语基础知识，包括语音语调、字词句、篇章结构、听说读写技能等。教学知识包括关于教材分析知识、关于教学目标知识、关于教学设计知识、关于教学实施知识和关于教学原则知识等。关于学生的知识主要包括学生个性特点、学生现有知识水平、学习需要、学习动机、学习态度、学习策略与方法等。关于教学环境知识主要包括学校历史和现状、校园文化、教学管理、人际关系等。本文采取Cochran等研究者对学科教学知识分类，对英语师范生学科教学知识发展进行研究。

(二)研究方法

本研究采取了单个个案研究方法。通过访谈、阅读教案设计、课堂观察、阅读反思日志和实习日志等多种方法收集资料。其中收集到访谈录音超过3小时。有结构性访谈，也有随机访谈，即根据具体情况对研究对象进行随机访谈。收集到的资料还包括5份教案设计、5份个人教学反思文本、实习日志10篇，实习心得体会和行动研究报告各1篇。

(三)研究对象

研究对象从某师范大学外国语学院2011级师范专业普通实习生中来选取。先根据研究需要和实习生个人意愿初步选取3人，之后随着研究进一步推进，最后选择了1名比较有代表性个案作为研究对象。

(四)数据分析

数据收集、整理与分析同步进行。根据Cochran等研究者对学科教学知识分类，对材料进行分类和编码，并建立编码系统，然后按照阅读原始材料、登录、寻找本土概念、建立编码和归档系统。然后再根据学科教学知识具体内容进行分析，得出最后分析结果。

三 研究发现

(一)教学知识发展变化与影响因素

具体分类 实 习 前 实习过程 变化形式影响因素教材分析 概念上了解教材分析的方法。 具体了解分析教材的步骤和方法。 强化 导师指导小组讨论教学设计 大概了解阅读教学的设计步骤。 对阅读教学设计步骤及关系进一步明确。 强化 导师指导小组讨论教学目标教学目标有知识、技能、策略、情感态度、跨文化交际意识五个方面。教学目标的表述要清楚，并根据五维目标来设计教学任务。 强化 导师指导小组讨论教学设计教学设计要考虑学生具体情况，设计合适的活动。教学设计要考虑学生实际能力、学习态度、学习习惯等因素。强化 小组讨论教学原则阅读课要设计很多题目，先让学生阅读，然后完成。阅读课要教会学生阅读策略，而不是简单的测试他们阅读。强化 小组讨论教学原则 读前活动要为学生理解文章做准备。读前活动要从话题知识、语言知识(包括句型词汇等)、和文章体裁(写作目的)等方面为学生理解文章做准备。强化 导师指导小组讨论教学操作要在上课的时候呈现和操练重要词汇。对于词汇的学习，可根据难度重要程度或词性等进行分类，不应该在读前一次将所有单词介绍完毕。强化 导师指导小组讨论

(二)关于学生知识发展变化与影响因素

具体分类 实 习 前 实习过程 变化形式影响因素个性特点 中学孩子不好管。 高一这个年龄阶段孩子顽皮好动，爱开玩笑，但他们没有恶意。强化 个人反思个性特点需要教师要公平对待学生。 尽管有些学生英语学习成绩不好，又不遵守纪律，但他们也有优点，需要教师平等对待。强化 个人反思学习态度动机本班学生比较被动，不积极多参与课堂教学活动，缺乏独立思考能力。新增 个人反思学习习惯 本班多数学生不习惯全英文授课。新增 个人反思学习需要 要向学生传授阅读方法和技巧。 多数学生不了解阅读方法和技巧，需要教师根据阅读任务进行具体、细致指导。强化 导师指导学生知识水平任务型教学不适合基础差的学生。 本班多数学生基础较差，不习惯任务型教学。强化 个人反思习惯 最好要有小组活动。 本班学生不适应小组活动，较难开展，备课中没有设计小组活动。学习强化 个人反思

(三)学科知识的发展变化与影响因素

具体分类 实 习 前 实习过程 变化形式影响因素学科基础知识基本了解虚拟语气。 对虚拟语气有更加全面了解和掌握。强化 个人反思基础知识 有些单词不知如何拼写。 很多单词都能板书正确。强化 反思

(四)关于教学环境知识发展变化与影响因素

具体分类 实 习 前 实习过程 变化形式影响因素教学个人反思教学管理管理 班主任很忙。 班主任工作要求很高，纪律、卫生、学业，要面面俱到。 强化 导师指导有些学生不听话，不知道怎么管理。学生对学习提不起兴趣，不愿去学习，可能有各种不同原因，不能笼统地认为就是因为学生不听话，而应该更深地了解原因，对症下药，因材施教，这样才会更好的教育学生。强化 导师指导个人反思校园文化 该学校除了应试氛围很浓以外，几乎没什么校园文化。新增 个人反思教学管理 对学生要严厉。 严厉的管理方式有时有效，但有时不但不能起作用，反而容易激起学生叛逆情绪，会起反作用。 强化 导师指导个人反思人际关系 教师应与学生多交流。 坦诚与学生沟通，加强相互理解，可增进师生感情，有利于班级管理。强化 导师指导个人反思学校历史和现状该学校历史悠久，是省级重点中学，现有高中三个年级60个班。新增 个人反思

四 结论与启示

(一)结论

首先，从研究结果来看，教育实习过程中这位英语师范生学科教学知识有较大发展，发展程度从大到小依次为:教学知识、关于学生的知识、关于情境知识和学科知识。其中教学知识发展主要集中在教材分析、教学设计、教学原则、教学实施等方面;关于学生知识发展主要集中在学生个性特点、学习动机、学习态度和兴趣、学习需要、现有知识水平等方面;关于情境知识发展集中在学校历史和现状、校园文化和教学管理等方面;学科知识发展仅限于一些基础知识进一步巩固。众所周知，教育实习是师范生第一次接触真正课堂教学实践，实习生作为新手教师把更多心思放在了如何设计教案，如何具体实施等方面，因而在教学知识方面学科教学知识发展较快。这同时也可以看出，新教师实习前学科教学知识储备仍有欠缺，难以满足教学实际需要;另一方面，学科知识发展较为缓慢，其主要原因在于师范生实习期间忙于应付各种实习任务，难以顾及到这方面发展。

其次，学科教学知识发展影响因素主要是个人反思(包括观察后反思、小组讨论后反思和导师指导下反思)。因此，个人反思是学科教学知识发展途径和带动力，教师要充分利用反思性实践来发展和丰富个人学科教学知识。但从研究结果来看，作为初为人师的实习生，他们尚未掌握反思性实践这一促进个人学科教学知识发展的有力武器。因而，导师指导和小组讨论就显得至关重要。导师指导和小组成员共同探讨不仅可以直接促进师范生学科教学知识发展，还能通过促进职前教师自我反思，间接达到促进其学科教学知识发展目的。

再次，学科教学知识发展主要形式为新增、对已有知识强化。这一点再次证明了实习生学科教学知识发展离不开导师指导和实习小组成员共同探讨。

最后，师范生尚不具备通过反思来总结个人学科教学知识能力，由于实习期间各项任务安排较多，实习生应接不暇，因而没有更多时间去思考自己优点和不足，导致自我知识发展缓慢。由于不能及时总结，已积累的学科教学知识也往往因为没有及时总结和记录而被渐渐淡忘。

(二)启示

首先，加强实践类课程(教育见习、教育实习等)在教师教育课程中比重，让职前英语教师在学习教育教学相关理论知识同时，就开始接触和了解教育教学实际，开始积累关于教育教学情境方面学科教学知识。

其次，师范生教育实习指导力度亟待加强，师范生教育实习过程中应接受指导教师全程跟踪指导，并多与小组成员交流讨论，正确看待教学工作中出现问题，增强应对问题和困难信心和能力。使实习生通过增加新知识、巩固已有知识等多种方式发展学科教学知识。

最后，鼓励实习生大胆创新，勇于实践，善于总结，关注学科教学知识发展，学会及时反思和总结自己学科教学知识，从而促使师范生在专业发展道路上更快更好成长。

［1］ Richards，Jack，C.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2005.

［2］ Richards，J.C.，＆ Nunan，D.1990.Second language teacher education.New York:Cambridge University Press.

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［6］ 顾佩娅.优秀外语教师成长案例研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009.