新办本科院校基础英语写作课程教学改革的启示——基于海南H高校的实证调查

石 岩，李芳书

(海口经济学院外国学院，海南海口571127)

引 言

新办本科院校由于知名度、办学条件、生源等诸多客观不利因素，在专业英语写作教学中面临很多困难和挑战，但这也为新办本科院校教师打破传统英语写作教学方法，开拓新的写作教学模式提供了机遇。本文着眼于新办本科院校英语专业基础英语写作课程教学，力图通过调查现状对该课程教学改革进行探讨。

一 研究方法

本次研究采取问卷调查和焦点访谈两种研究方法开展。问卷调查研究对象为海南省内最知名新办本科院校H高校外国语学院英语专业2012级3个班学生(本年级已经完成了基础英语写作课程学习，对该课程有比较全面认识);焦点访谈的研究对象为该院曾经担任过基础英语写作的两位专业教师。

调查主要了解以下方面情况:学生对基础英语写作课程评价和认识;师生在进行基础英语写作教学和学习中的困难;对基础英语写作教学意见和建议。本次调查研究共发放问卷85份，回收有效问卷72份;访谈两位任课教师。

二 调查结果与分析

(一)目标学校基础英语写作课程教学基本情况

H高校自2009年获得教育部认可，招收首届本科生以来，就开始了本科基础英语写作教学实践。根据该院英语专业人才培养方案，基础英语写作课程在学生入学第3学期开设，课时总量36学时，周课时量2学时。该专业使用教材是由陈法春主编，北京大学出版社出版的全英文教材《基础英语写作》。

该校目前采用传统写作教学模式。教学活动以教师上课内容为中心，以提高学生写作句法和语法为目标，以传授写作技巧为重点;教学内容集中在句子类型、段落结构、修辞手法、段落逻辑性、连贯性以及文章写作过程等相关问题。一学期配备一位任课教师为三个班级教授基础写作课程。

作为新办本科院校，H高校由于知名度、本学条件、挽留生源等客观因素影响，录取到英语专业学生，英语分数较低，专业素质不够，语言基础知识不扎实，学习主动性不高。很多学生词汇量较小，不能达到《高等学校英语专业教学大纲》对词汇量的要求。2011级和2012级英语专业四级(TEM4)累计两次通过率仅为13.6%。这些客观因素对基础英语写作教学提出了更大挑战。

(二)学生对基础英语写作课程评价和认识

为了解学生对基础英语写作课程评价和认识，笔者设计了以下几个封闭式问题。具体结果见下表1:

表1

数据显示，超过三分之二同学认为英语写作课“非常重要”;75.1%学生对每周一次的基础写作课时安排表示满意;而39.2%学生认为该课程应该开设两个学期。对于教学效果整体评价，只有9.7%的同学认可基础写作教学效果，一半学生表示不太满意。但是，尽管大部分学生对基础写作课效果表达出各种不满，但是他们仍然认为该课程十分重要，且应该多开一个学期，加强后续训练。笔者在教学过程中也了解到，很多学生表示自己在各种英语等级考试中，写作单项失分较为严重。出于应试目的，学生也希望进一步提高自身写作能力。

在关于“英语写作能力和‘听’、‘说’、‘读’哪项能力关系最大”的问题回答中，5.5%的学生认为和“听”关系最大;36.2%的学生把“说”排在首位;超过一半的学生认为“读”和“写”的能力关系最密切。对于所使用的教材，学生给出的评价多为“内容过多，上不完”、“信息陈旧”、“练习少，不实用”等。

(三)师生在进行基础英语写作教学和学习中的困难

在和两位任课教师访谈中了解到，基础英语写作教学方法和效果是最让教师关心的问题。鉴于学校和学生实际，传统按部就班的写作课教学方法在新办本科院校学生中并不受欢迎，反而让学生觉得课堂气氛沉闷，难以达到目标教学效果。一位教师在课堂教学实践中发现，设计一个写作主题，学生口头表达观点的欲望非常强烈，反映出他们在拓展论点和论据方面思维活跃。这得益于该校重视英语听说传统(英语听说课一共开设6个学期，而英语写作课程共开设2个学期)。但是学生在书面写作中经常出现表达不清，逻辑混乱等问题。另外，两位教师均表示学生语法知识薄弱，词汇量小是影响写作能力提高的壁垒;这也导致教师在评阅学生写作练笔时花费大量时间修改语言错误，让教师觉得十分痛苦。

通过对学生进行问卷调查，发现以下几个问题。见表2:

表2

结果显示，只有不到十分之一学生认为自己 英文写作水平“较好”，剩下同学把自己写作能力鉴定为“一般”或“比较差”;超过一半学生认为自己英语“写作”能力在四项基本能力中最薄弱，其次分别是“听”、“读”、“说”能力。多数学生对自己写作能力非常不自信，希望提高写作能力，但表示在课程作业之外，自己“很少”(80.6%)练习英语写作，并把“教师教学方法”(66.6%)作为“最影响自己对英语写作课程的学习”的因素。这反映出学生自身主动学习能力不强，需要教师在教学方法和手段上多加思考。在对于“自己写作学习中最大的两项困难”回答中，按选择次数多少依次是“母语思维方式和文化差异”、“词汇量太小”、“语法错误”、“写作技巧”。

(四)对基础英语写作教学的建议

访谈中，教师希望学生能在前期的相关课程，如英语语法课程上，掌握系统语法结构体系，累积一定词汇量，为专业英语写作打下良好基础，以便减少基础写作教师过多分散精力在纠正学生语法、词汇使用等细节情况;而更多关注培养学生写作技巧、逻辑思维等宏观方面。由于写作课程性质，评阅作业工作量较大，教师建议学院能为一个年级配备多个写作课教师(此前为一位教师为全年级班级教授写作课)，以分担作业批改量，也可以让教师之间相互探讨，开发更合适的教学方法。一位教师提出引进智能写作评阅系统，采用计算机辅助英语写作教学可能性。此外，在课程评价体系中，教师希望学院给教师更多主动性，而非统一按照平时成绩(30%)+期末成绩(70%)评分标准，加强平时训练检测比重，更符合基础英语写作教学实际情况。

学生多表示希望学院配置教学经验丰富的教师，改变传统教学方法和手段，活跃课堂气氛;理论讲解和实际结合，突出写作能力训练实用性;增加师生之间互动，希望任课教师在给出作业反馈意见时更加细致具体等。另外，多数学生对计算机辅助教学(CAI)，运用网络资源练习写作表示认可和欢迎。

三 调查对新办本科院校英语专业基础英语写作课程教学改革启示

(一)选择合适教材，因材施教

新办本科院校由于办学起步不久，在教材选择上，多采用一本、二本院校通用教材。这是因为这些教材被多年用于教学实践，经过多次修订，十分成熟;另外，专门供新办本科院校使用，符合此类院校学生水平的教材十分缺乏。但是，新办本科院校学生在知识水平、学习动机和能力方面普遍低于高类别院校学生。因此，不考虑学校实际情况，直接沿用其他院校教材，往往让学生觉得教材偏难，理论讲解过多，实用性低降低了他们的学习兴趣，不能发挥使用教材最大效益。H高校选取北京大学出版社出版的全英文教材，学生普遍反映“太难”，教师也反映“上不完、不能有效利用”。可见虽然这是一本优秀国家级规划教材，但并不适用于新办本科院校学生。

新办本科院校基础英语写作课程若找不到最理想化的教材，可以尝试采取“一纲多本”教材选择方法，即在一个符合本校人才培养方案教学大纲指导下，选取多种教材供教学使用，优秀的高职系列教材也可列入选择范围。这就要求教师要有甄别能力，采取影印精彩部分发放给学生供教学使用。不过，最理想解决方法是专门为本校学生编写教材。但是这需要多位经验丰富，熟悉本校实际情况教师协同合作，积累多年教学实践材料才能完成。

(二)读说促写，激发学生写作热情

学习了很多写作技巧，但是面对一项写作任务，很多学生显得焦虑无助，半天提不起笔，询问则回答“不知道写啥”;写出的文章则存在词汇单调、汉式表达、论据不足、分析问题片面、逻辑混乱等各种问题。写作是语言输出，需要大量信息输入，才能充实文章内容。语言输入和语言输出紧密结合在语言学习中十分重要［1］。阅读则是信息输入最大体现。通过大量接触英文文章，培养语感，减轻母语对于语言学习的负迁移，增加词汇量提高对篇章布局把握能力等。此外，鉴于专业四级和公共四六级英语考试作文选题多和新近发生的社会事件有关，所以在日常学习中，让学生关心并阅读新闻，提高社会认知和分析能力对写作也很有帮助。

写和说结合则可以达到活跃课堂气氛目的。口语教学中使用以分组、班级活动等形式开展教学，为学生模拟真实语境的交际教学法很受师生欢迎。虽然口笔交际在词块选择上差异较大，但这种教学形式也可用于写作教学。例如，教师可以在写作教学中以分组形式组织学生模拟新闻播报，随后以头脑风暴方法让学生分组讨论新闻或写作主题，组织辩论积累写作素材;完成写作后小组内做同行评阅(Peer－view)，讨论选出组内优秀文章，分析各篇习作优缺点形成书面报告，完成二稿修改，教师则收集选取具有代表性的初稿、同行修改稿、教师修改稿，形成类似语料库参考习作集供学生自主分析、学习。

但是这种融入读和说人教学方法对教师提出了更高要求。教师要做阅读材料筛选者，口语讨论指导者，学生思路梳理者;帮助学生分析写作主题、选取写作素材，组织语言，安排结构等。要胜任这份工作，教师要关注多种信息，不断地在实践中发展自我，积累经验，用于日后写作教学，而不是做重复传授写作知识的机器。

(三)信息技术辅助教学

传统写作教学重视教师讲解，把写作当作一种语言知识体系来传授，课堂上陈述性知识讲授过多［2］，这种“填鸭式”教学对于学习主动性、学习动机强，语言基础好的学生比较有效，但会让新办本科院校学生感觉理论讲解过多，课堂索然无味，挫伤学习写作积极性，敷衍写作任务，而无益于教学效果提高。

随着信息技术进步，现代英语教学手段和方法面临更多元化选择;90后学生对于互联网信息技术也更容易接纳。在此背景下，引入信息技术辅助英语基础写作教学能弥补传统教学方法劣势，更有效地激发学生学习写作内驱力。在使用多媒体信息技术辅助写作教学经验方面，燕山大学董洪学构架的写作教学平台(下图)［3］值得借鉴。

图

此教学平台在传统教室之外，利用网络扩充学习资源。教师通过作业发布平台传达写作任务，并在网络上查找与写作相关资料上传网络供学生参考;学生以小组形式接收写作任务，查阅与任务相关其他网络资料;完成初稿后上传做同伴互评，之后根据同伴评价意见完成二稿修改再次上传完成教师评价，最后根据教师评价完成三稿;学生在写作过程中的体会和问题可以发布到论坛和同学及教师交流讨论。

引入信息技术辅助教学，构建网络和现实的“双课堂”，教材与网络资料相混合，课堂教学与网络学习相混合，不仅培养学生自主学习能力，增加了学生练习写作机会，也减轻了教师批改作业工作量。

(四)大胆改革《基础英语写作》考试形式

真正提高写作能力，学生需要进行大量练笔，但是调查结果却让人失望，约81%的学生表示自己很少在课下练习写作。即使完成作业也多和应付考试有关。这种状况和学校目前采取平时成绩(30%)+期末成绩(70%)考核标准不无关系。因此，为配合教学改革，可尝试赋予任课教师更多主动权，采取学期中形成性考核评价系统，加强平时练笔比重，这更符合基础英语写作教学实际情况，也让学生真正重视写作训练。

结 语

英文写作能力是衡量英语专业学生外语能力、思辨能力、交际能力和创新能力综合体现，也是日后胜任相关工作重要保证。因此，加强英语写作能力训练，打好写作基础是十分必要的。在“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”创办10年之后，“‘外研社杯’全国英语写作大赛”于2012年启动，目前已经成功举办了两次。这一赛事增加反映出英语写作能力训练开始被学生和教师真正重视起来。新办本科院校应抓住这一时机，利用自身优势，积极推进基础英语写作教学改革，提高学生写作水平。

通过在H高校实证调查，提出四点针对新办本科院校基础英语写作教学改革启示，是探索性的，还未应用到实际教学实践中，无法验证效果。但相信调查结果对新办本科院校英语专业基础英语写作教学改革研究会提供有力参考。

［1］ 陈成辉，肖辉.“听说写一体”写作教学模式实验研究:模因论的视角［J］.外语界，2012(6).

［2］ 钱晓燕.高级英文写作教程教学之我见［J］.河北师范大学学报，2009(2).

［3］ 董洪学，初胜华.基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式研究［J］.外语电化教学，2010(5).

［4］ 王初明.外语写长法［J］.中国外语，2005(3).

［5］ 王立非.我国英语写作实证研究:现状与思考［J］.中国外语，2005(3)