浅谈在小学数学教学中语言表达能力的培养

刘 红（长春市二道区吉林小学 吉林长春 130000）

浅谈在小学数学教学中语言表达能力的培养

刘 红
（长春市二道区吉林小学 吉林长春 130000）

语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。

数学语言 表达能力 教学方法

一、小学生数学语言表达能力现状调查成因分析

随着新课程改革的不断深入，我们的数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的重视，已在教学的第一线发生了深刻的变化，而作为数学教学中一个重要的学习载体“学生的数学语言”已被众多的人所忽视，许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。［1］

1.担心教学任务不能完成

数学的高度抽象性和严谨性，对学生学习数学产生了一定的影响，也给课堂教学学生的表达增加了一定的难度，如果老师掌握课堂教学的能力不足，就容易引起课堂教学的失控，这样既不利于数学知识的掌握，也不利于学习能力的发展，教学任务的完成也难以保障，正是由于这种担心，教师往往不愿让学生真正参与到课堂教学中来，只是把学生看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。［2］

2.轻视学生能力

许多时候教师总习惯用主观而又权威的口吻评价学生的学习。其实有时学生的想法是独特的、有创意的，教师的权威性将扼杀了学生表达的积极性，若长期这样下去，学生表达的积极性将受到影响。

3.学生不会表达

教师在课堂上过多的教学活动束缚了学生主体意识的形成。使其习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。另外也因为缺乏学习的自信心而担心表达会暴露自己的不足，会受到老师和同学的嘲笑而不愿表达，在平时的教学中，学生因获得表达锻炼的机会不多，主体参与意识得不到加强，学生无法正确理解表达的需要，自然也无法产生表达的欲望。［3］

4.教师缺乏鼓励

研究表明，表达能力较好的班级学生表达的欲望强烈，教师对他们的表达都给予了充分的肯定，都及时进行了表扬，即使学生表达得不够完整老师也进行了鼓励。而数学表达相对比较弱的班，老师对学生的赏识和鼓励是很少的。［4］

二、培养学生数学语言表达能力的几种途径

1.发挥教师的示范作用

教师的教学语言，必须符合“清晰、严谨、通俗、简洁”的要求，且要有启发性，善于引导学生，还要有趣味性，使人喜闻乐听。数学教学有其自身的特点，教师向学生传授知识时，除用语言讲解外，还需大量的板书进行推导演算。教师推导演算必须具有严密的逻辑性，条理清楚、层次分明，便于观察和记忆。［5］

加强数学基础知识的教学.有目的地训练学生的表达能力

首先要使学生牢固地掌握基础知识。对数学的概念、公式、法则有确切的掌握，才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系

教学中注意剖析学生语言表达上的缺陷

学生在学习中，产生语言表达上的缺陷或错误，是很正常的事。教师要及时引导学生辨明陈述中的错误，找出原因，从中吸取教训，这对于培养和提高他们的表达能力，具有特殊的作用。

三、不同课型中对小学生数学语言表达能力培养

我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。在教学中，可以从以下几个方面进行培养：［6］

1.概念教学——重在说出本质

在概念教学中进行口头表达能力的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此，概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。［7］

3.计算教学中让学生说算理

计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。不论是算理还是法则，只有说出来，老师才能受到反馈信息，了解学生掌握情况。学生口述算理和法则也是学生深入理解掌握知识的过程。

4.计算教学中要介绍多种算法

计算能力的强弱取决于两个方面：正确和迅速。要达到这两个要求，少不了正确简便的方法。还是教学175-98，让学生说出计算过程之后，再让学生说说自己的想法算法，会有不少意外的收获。

5.计算教学中要让学生说出错误原因

在计算教学中经常有学生会出现如下的错误：5.5+1.5-5.5+1.5（应等于3，而误得0），7.6-7.6×0.5（应等于3.8，而误得0），7.56÷0.4×2.5（应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。类似这样的题，在教学中可以让学生小组讨论，然后让学生多说运算顺序。

6.应用题教学——重在说出思路

应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养、分析问题的能力。

四、在实际操作过程中口述公式的推导过程

《圆的面积》一课中，教师让学生自己观察、切、拼等方法，从而把圆的面积转化成一个近似的平行四边形（长方形），从实际操作中理解了长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径。从而得出圆的面积公式等于圆周长的一半×半径，自己总结出公式。然后，教者让学生通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式试说，通过连续完整的语言推导出圆的面积计算公式。

五、活动课重在说活动的过程和收获

数学活动课学生自主活动的时间较多，感悟也更多，所以教师要组织好学生进行有效的数学表达，说活动的过程，说活动中的收获。

［1］《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年12月

［2］陶文中：《浅谈数学教学中的读说做》，《小学数学教师》，2003年1、2期

［3］刘德宏：《重视语言训练，培养思维能力》，《小学教学参考》，2005年7、8期

［4］龚晓丹：《小学数学教学中应该加强对学生的语言表达能力的培养》，《中小学数学》，第7、8期

［5］黄法根：《多说 多做 多想》，《小学数学教育》，2005年第5期。

［6］张惠斌：《让学生在交流中主动发展》，《小学数学教育》，2004年第9期

［7］陈淦英.赵炳根.概率论与数理统计［M］.北京：人民邮电出版社，1992.