艺体类大学生认知风格研究及其对大学英语教学的启示

袁 晶，李浩宇

（哈尔滨学院商务英语系,黑龙江 哈尔滨 150086）

艺体类大学生认知风格研究及其对大学英语教学的启示

袁 晶，李浩宇

（哈尔滨学院商务英语系,黑龙江 哈尔滨 150086）

利用镶嵌图形测试方法，对280名艺体生场独立/场依存认知风格进行测试，得出艺体生偏向于场依存认知风格的结论，并据此进一步探讨了艺体类大学英语教学应在教材选取、教学方式、输出模式和情感教育等方面进行改革，从整体上提升艺体类大学英语教学效果。

艺体生；认知风格；场独立/场依存；大学英语教学

随着语言教学角色重心的转移，语言（尤其是外语）教育者和研究者也逐渐将研究重心从教学过程和教学方法转移到语言学习过程和语言学习者自身特点上来。因此，个性、态度、动机、学能、认知风格等个体差异因素日益引起二语习得研究者的高度重视。[1]认知风格（cognitivestyle），又可称为认知方式，是指个体在进行信息加工过程中所形成的个性化的态度与风格，是个体表征信息的习惯性和偏好性方式。20世纪50年代，美国心理学家威特金（Witkin）基于30余年的研究，提出场依存性人格维度构型理论，提出场独立性和场依存性概念，指出场独立/场依存（fieldindependence/fielddependence）是认知风格的一种。该研究一经提出便引起语言学术界的关注，研究者认为场依存与场独立认知风格与二语习得有较大关系。拟对艺体类大学生的场依存与场独立的认知风格进行实证研究，并结合研究结果分析其给大学英语教学所带来的启示。

一、场独立/场依存认知风格

（一）场独立/场依存认知风格的定义

“场”原属于物理学的概念，在认知心理学中则泛指能从中感知某一特定的相关环节的一系列思想、理念或情感。[2]场独立/场依存的提出，最初是针对人的两种不同视觉空间感知方式，威特金及其他研究者将其拓展到总的加工信息偏好方式，而场独立/场依存被定义成一种认知风格。倾向于利用内在参照标志主动加工外来信息者属于场独立型，而倾向于利用内在参照标志，不主动加工外来信息者属于场依存型。场独立者往往不受相关因素的影响，并擅长从复杂背景中识别出独立个体，而场依存者则习惯于把整个环境视为一个整体，不太善于从整体中分离出个体。

（二）场独立/场依存认知风格的测量

一直以来，场独立/场依存认知风格的测量方法都是困扰认知风格研究者们的问题。威特金相继设计了棒框测验（Rod-FrameTest,RFT）、身体顺应测验（BodyAdjustTest,BAT）、转屋测验（TiltingRoomTest,TRT）和镶嵌图形测验（Embedded FigureTest,EFT）等测量方法，用以研究垂直知觉及分离图形，从中了解被试者在认知活动中依据外界参照的程度。在我国，北京师范大学心理学系编制出符合我国大学生情况的镶嵌图形测验，该测验具有较高的信度和效度，国内所进行的此类研究多采用该测验方法。

（三）场独立/场依存认知风格与外语学习的关系

作为外语学习领域探讨最多的一种认知风格，即场独立/场依存认知风格及其与外语教学效果的相关性成为许多研究者关注和研究的课题，其中，有一些专家证实场独立者更善于学习外语。Seliger（1977）发现在美国大学的成年外语学习者中，场独立的学生更善于学习外语，并能在测试中取得较高的成绩；Naimanetal（1978）在对加拿大二语习得者所做的研究中证实场独立与模仿能力和听力理解有关；Chapelle＆Robert也证实场独立与托福成绩相关。相比较而言，认为场依存者更善于学习外语的研究结果较少，Brown（1991）研究发现场依存与外语成人学习者的语言水平测试成绩高度相关，但同时他也遗憾地认同虽没多少证据否认，但也没有太多证据显示场依存认知风格在外语学习上的优势。[3]

二、艺体类大学生场独立/场依存认知风格实证研究

随着经济发展与文化交流的国际化，我国在艺术与体育等领域的国际交往日趋频繁，顺应趋势，除原有的艺体类本科院校外，包括综合类大学、民办高校、独立学院等高等教育机构也开办了艺术、体育专业。受我国现行高考制度的影响，艺术和体育专业的学生（以下简称艺体生）的高考文化课录取分数线均明显低于其他专业。因此，升入大学的艺体生英语基础相对薄弱，英语知识缺乏系统性，成为大学英语教学的一个特殊群体。长期以来，艺体类大学英语教学的教学效率与质量均未能达到理想的效果，费时低效现象明显。区分场依存/独立型学生是改进外语教学方法、提高教学效果的有效途径。[4]

（一）研究对象和研究方法

本研究以哈尔滨学院2010级艺术学院和体育学院的学生为对象，具体涉及体育、数字媒体、公艺、环艺、中国画、装饰艺术、平面、摄影、美术教育、音乐教育、钢琴表演、动画等12个艺术或体育专业。

本研究采用由北京师范大学辅仁应用心理发展中心提供的镶嵌图形测验（CognitiveStyleFigure Test）试卷，令被试者在较复杂的图形中用笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。该测验共包括两部分内容：一是测验说明，让受试者了解如何做这个测验以及在测验中应注意的事项，并附有例题。二是测验题目，包括三部分。第一部分9道题，为测验的练习，不计入正式得分；第二、第三部分各有10道题，每道题下面标出了要找出的简单图形的号码。三是简单图形，为测验中要从复杂图形中找出的简单图形。

在测验中，能排除背景因素干扰，从复杂图形中迅速准确地识别指定简单图形者为场独立型，而完成该项任务较为困难者为场依存型。本次实证研究根据被试者的水平拟定的测试标准为：被试者画对一个图形得1分，满分20分。低于或等于12分的被试者为场依存型；高于12分的被试者为场独立型。

（二）研究结果与分析

本次测试共向艺体生发放300份试卷，经测试后统计和计分，有效试卷为280份。在数据分析时，本研究采用SPSS19.0中文版统计软件，对数据进行描述性统计和分析。

接受镶嵌图形测试学生专业分布情况见表1。由表1可以看出研究对象的专业分布情况。280份有效试卷中，体育专业40份、数字媒体28份、公艺34份、环艺5份、中国画7份、装饰艺术14份、平面13份、摄影58份、美术教育6份、音乐教育7份、钢琴表演27份、动画41份。

接受镶嵌图形测试的学生得分情况见表2。由表2可以看出，学生第二部分得分均值（6.14）高于第三部分得分均值（4.01），说明第三部分得分平均水平低于第二部分；第二部分得分标准差（2.623），高于第三部分得分标准差（2.339），说明第二部分学生之间得分差异较第三部分略大；总得分均值10.14，标准差4.451，说明总得分学生之间比第二部分及第三部分得分差异更大；第二部分得分偏度-.467，说明大部分学生第二部分得分高于平均水平；第三部分得分偏度.493，说明大部分学生第三部分得分低于平均水平；总得分偏度-.138，说明大部分学生总得分略高于平均水平。

在280位受试者中，总得分12分以下人数为197人，占总人数70.36％。因此，可以得出艺体生在总体上偏向于场依存型认知风格的结论。

三、艺体生认知风格对大学英语教学的启示

本研究结果显示艺体生偏向于场依存型认知风格。场依存型认知风格在外语学习上并没有明显的优势，但大学英语教师可以结合场依存型认知风格的特点，对艺体生进行有别于普通大学英语课堂的教学改革，进而提高课堂教学和英语学习的效果。

（一）选取合适教材——多维度知识体系

场依存型艺体生因其专业特点往往思想活跃，思维开阔，也热爱自己的专业。与此同时，受高考制度和教育结构的影响，艺体生的英语基础相对薄弱。因此，选取合适教材是改进教学效果的关键。当前，各高校大学英语教学中，艺体生与非艺体生多采用同一教材，其内容难易度不适合于艺体生。艺体生大学英语教材不仅应从学生基础和教学实际出发，兼顾听说、阅读、语法、写作和文化输入，而且应注重艺体专业学生的学习兴趣和专业需求。2013年，由外语教学与研究出版社出版的《E英语教程》，为艺体类院校和综合性大学艺体专业学生的大学英语基础教材。该教材编写充分借鉴我国大学英语教学改革成果，汲取先进教学理论和教学方法，并结合了艺体专业英语教学与学习的需求以及艺体专业学生的专业特点，在知识体系、主题内容、练习活动、技能讲解、版式设计等方面都具一定特色。

表1 接受镶嵌图形测试学生专业分布情况

表2 接受镶嵌图形测试的学生得分情况

（二）改进教学方式——整体性教学概念

场依存学习者喜欢教师明确讲解与指导，作业目标及课程需详加解释，而且场依存学习者易于接受别人的暗示，学习的努力程度往往受到外来因素的影响，具有较强的移情倾向。[5]基于此，艺体专业的大学英语教师应注重课堂教学方式和策略，教学中应强调概念的整体性，为学生准备精确的课程计划，提供明确的课堂讲解，制定详细的作业目标。艺体生因其专业特点，往往重视专业学习忽略大学英语学习，学习态度不端正，学习目标不明确，在大学英语学习中存在一定的惰性。因此，明晰的课堂讲解和详细的作业目标有助于学生提升自身的学习效率。

（三）改变输出模式——任务型练习输出

场依存者具社会敏感性，在课堂教学活动中往往表现积极主动，善于沟通和交际，性格开朗合群。艺体生具有较强的专业特点，他们大多很早就开始进行专业学习，而长期的专业训练也造就了他们特殊的性格特点。比如，音乐专业学生比较活跃，美术专业学生具有敏锐的观察力，体育专业学生活泼好动。外语的学习过程是在认知基础上主动进行信息处理的过程。学生是主动的思维者。因此，应设计各种类型的任务（task），让学生通过完成任务来学习或运用语言。[6]任务型练习比较注重场景与交际内容的真实性、形式的多样性与活泼性。通过既鼓励团队合作，又鼓励个性发展的实践性教学活动，可以刺激思维活跃的艺体生的学习兴趣和交际欲望，将其注意力引向意义、目的和协商过程，鼓励其关注内容，并用其所学语言表达他们的情感和态度。

（四）关注情感教育——全方位情感提升

场依存学习者喜欢主动接近教师，希望得到教师的辅导与肯定。因此，教师在教学中应用温暖赞许的方式表达情感，运用奖励以增进与学生的关系，对学生取得成功的能力表示信心。[7]艺体生大多英语基础薄弱，因此在大学英语课堂上易表现出畏难情绪，甚至会逃避或抵触大学英语课。心理学研究指出，学习者的态度和情感会对其学习行为和效果产生直接的影响，积极的情感会对语言学习产生间接或直接的促进作用。因此，艺体课堂上的大学英语教师应加强与学生交流和互动，适时给学生以鼓励和表扬，使学生成为课堂的主角。[8]同时，教师也应关注学生课后的学习状态，积极主动给学生提供指导和帮助，提升学生的学习兴趣和学习动机，从而实现自主学习和有效学习。

四、结束语

艺体生作为大学英语教学的一个特殊群体，近些年来受到教育者和研究者的广泛关注。通过对哈尔滨学院2010级艺术和体育专业学生的实证调查研究，得出艺体生偏向于场依存型认知风格的结论。经研究证明，场认知方式与外语教学和学习效果有相关性。因此，尊重学生的认知风格并进行因材施教，不仅可以增强学习者在学习方法使用上的灵活性，也可以提高学生的自主学习能力。基于艺体生偏向于场依存认知风格的研究结论，艺体类大学英语教学应在教材选取、教学方式、输出模式和情感教育等方面进行改革，进而从整体上提升艺体类大学英语教学效果。

[1]曹世清.第二语言习得中学习风格研究评述[J].烟台师范学院学报：哲学社会科学版，2001，（4）：77-81.

[2]刘芳.场独立—场依存认知风格与大学英语学习的相关性研究[J].西南科技大学学报，2011，（12）：60-63.

[3]张庆宗.外语学与教的心理原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]王立非.认知风格研究对外语教学的启示[J].山东外语教学，1998，（4）：64-69.

[5]范琳.认知方式差异与外语的因材施教[J].外语教学，2002，（2）：83-88.

[6]钱媛.介绍一份教材评估一览表[J].外语界，1995，（1）：17-19.

[7]郑航.认知风格与教学策略的选择[J].青岛大学师范学院学报，1999，（3）：61-63.

[8]王利民.商务英语专业“双师型”师资队伍建设研究[J].黑龙江高教研究，2014，（3）：6-78.

〔责任编辑：席书涛〕

G633.41

A

1002-2341（2015）02-0132-04

2014-12-30

黑龙江省高等教育教学改革项目青年教师教改项目“连接主义视阈下艺体类大学英语教材知识体系研究”研究成果，项目编号：JG2014011154；黑龙江省艺术科学规划项目“后现代空间叙事视阈下纳博科夫小说研究”研究成果，项目编号：2014B063

袁晶（1979-），女，黑龙江青冈人，教研室主任，讲师，主要从事商务英语和美国文学研究。