思品课小组教学的前置性工作

陆 荣

（徐州市第十中学 江苏徐州 221000）

思品课小组教学的前置性工作

陆 荣

（徐州市第十中学 江苏徐州 221000）

本文以思品课教学为例，指出为保证小组教学的有效运转，教师必须做好一些教学准备工作。与传统教学不同，这些前置准备只能提前而不能延后。小组教学的前置工作主要有学习任务的前置、规则评价的前置、学习环节的前置等。

思品课 小组教学 前置

在日常的教学工作中，我们常常有这样的感觉：尽管备了课，但课堂上总会有各种各样的情况发生使得原定教学计划不能完成。刚开始尝试小组教学的教师会有更深刻的感受，诸如：怯于表达的学生、乱糟糟的纪律、低效的讨论、倏忽而逝的时间……。有的教师认为：这是小组教学中不可解决的问题。但我们认真分析后就会发现：这些并不是小组教学的特点，而是我们没有把握好小组教学的操作要领，没做好其前置性工作造成的。

那么，以思品课小组教学为例，教师要做好哪些前置工作呢？

一、学习任务的前置

小组合作学习是任务性学习，是通过学生独立或合作的任务完成而实现学习目标。因此，小组教学中，教师必须做好学习任务的前置性设计，这是课堂成功的重要前提。

例如，在初三中考复习《消费者的合法权益受法律保护》一课时，我对任务做了三个方面的思考和布置。

第一，根据目标（面向中考），设计了任务的内容：1、背诵熟记知识点；2、做练习册中相关选择题训练；3、学生挑选生活情境，针对知识点设计问答题。

第二，根据学情（学生之前熟记过知识点），制订任务完成的方式和时间：三个任务中，1和2都比较简单，设计为独立学习、共15分钟完成；而任务3（设计问答题）则需要学生从出题者角度深度认知知识，任务新颖且有难度，因此要求学生独立思考后进行小组的合作、班级的交流，共用20分钟；剩下的10分钟则用来作任务学习的测试。

第三，设计任务达标的测试和反馈：挑选学生设计的问答题作小测试并互批互改，既达到练习目的又提高学生学习兴趣。

实践过程中，这节课因细致而明确的任务布置，进行得有条不紊、紧张有序。要注意的是，任务的有意义性选择尤为重要。如在《文化习俗 多姿多彩》（苏人版七上）中，我把任务确定为通过“看、做、思”来感受、学习和思考多彩的文化习俗。“做”是任务的重点，通过规范的查阅资料和演示的合作活动感受丰富多彩的文化习俗。这两个活动用时近30分钟，但是非常值得。比如，学生在课堂上学会了如何查找及做资料记录，比较教师对习俗的讲述更有意义；在互相演示习俗中，学生不仅增加了知识，而且认识到人与人的交流也是拓宽知识的渠道；尤其重要的是，在过程中他们的动手和表达能力都得到了锻炼。

可见，学习任务是否有意义有兴趣、是否与学生能力相匹配、是否简洁明确细致，都需要教师根据目标和学情去认真的思考和设计。惟有如此，方能为小组学习的顺利前行铺平道路。

二、规则评价的前置

小组合作学习以学生间的互动学习（如讨论、学生“教”学）为特征。为使这种人际间的交往学习高效有序，教师在教学前必须建立适宜的规则及评价体系。

思品课要求学生能够针对社会生活现象进行多角度的思考、深入的分析以及大胆的质疑。因此，可以开拓思路、碰撞“火花”的讨论式学习就成为思品课教学的常用手段。为了保证讨论的全员参与和有效性，我设计了这样的规则和评价：

讨论规则

1.第一轮要依次汇报，与前人发言雷同的不再重复；注意倾听，每个人的发言要从对前一人发言的评价展开，也可以针对他人发言提出问题。

2.第二轮可自由发言，平时发言机会少者优先，最后发言的要总结。

3.注意：发言人在小组成员都发言之后才能进行第二次发言。

评价办法

1.独立学习：自评。完成得一颗星，完成好得两颗星。

2.组内讨论：组长评。参与一颗星，表现好两颗星，非常好三颗星。

3.班级讨论：教师评。小组分即个人分，几人参与即几颗星，表现好再各加一颗星。

4.总评：合计上述得星数，作为本课学习成绩。

规则评价在使用中要注意循序渐进。比如，我在徐州十三中借班上课时，学生为初次见面。因此我就从最低要求开始：提出“只要围绕问题讲话就可以得分，讲得好双倍得分；组里讲有个人分，班级讲有小组分”。我还在导学案上把评价分数变化为过关的奖励品――自行车、摩托车、汽车、火车、飞机以及“金币”等图案。由于与熟知的游戏规则类似，学生容易掌握并积极出色地完成了学习。

小组学习规则和评价的建立，需要教师对学生逐步的、不懈的训练，以养成良好的合作学习习惯。而学生对规则和评价办法的掌握意味着其小组合作学习能力的提高，也为后续高效课堂的学习做好了准备。

三、学习环节的前置

小组学习环节的前置也可看做是学习时间的前置。例如，把原定本节课时的独立学习内容前置到上一节课，而本节课就形成了“合作交流——检查测评——独立学习（下节课内容）”的流程。

深思后，我们会发现：小小的改变意义却极大。学习需要由感知到内化的过程，问题也需要深思熟虑，但每个人的思维能力不同又使得对时间的需求不同。学习中，优生往往要求立刻讨论交流，而这给其他学生造成心理压力并打断其思维的进程。长此以往，其结果必然不利于合作学习的良性发展。独立学习的前置就可以给每个人更多灵活的思考时间（慢的学生可以在课后继续思考），利于学生积极参与后续的合作学习。此外，知识由于两节课的跨度，形成一种延续性，其内化和巩固的效果会更好。

小组教学中，我常在每节课的后10分钟安排学生准备下节课学习。比如，布置学生思考生活中的例子来讲述诸如自尊自信、孝敬父母等问题的理解。如果在课堂上要求立刻回答，有的学生就想不起来。但当他在课后和朋友、家人交流或者查阅相关资料后就可以很好地举出典型事例。

学习环节的前置使思想在课与课之间有了积淀，学生的交流和展示欲望就变得很强。这样，在加入了生活调料的时间煨炖下，学生的课堂表现自然是积极活跃而且富有灵性。

小组教学的前置工作有别于对传统课堂教学的准备，它不仅包含了后者对教材、学情的掌握等必备的教师素养要求，还包括了更多为学生自主合作学习的准备工作。值得注意的是，小组教学的前置性工作并不意味着加重教师负担，而是恰恰相反：这种前置做得越充分，学生越会自主学习，教师在课上也就越轻松。

良好的开端是成功的一半，积极的前置也是思品课小组教学成功的一半。且让我们用心“前置”，静待“花”开！