小学生自改作文能力培养“一二三”

山东莒南县第一小学（276600） 王莉艳

小学生自改作文能力培养“一二三”

山东莒南县第一小学（276600） 王莉艳

作文教学要着重培养学生自己修改的能力。教师在作文教学中应转变观念，激发学生的兴趣，教给学生自改的方法，逐步提高学生的自改能力，让学生的作文水平发生质的飞跃。

作文 自改能力 培养

人们常说：“三分文章，七分修改。”学生写完作文以后，通过修改、反馈，发现并解决其中存在的问题，就能慢慢摸索出修改规律，逐步提高习作水平。那么，如何培养小学生自己修改作文的能力呢？

一、转变观念，提高认识

长时间以来，小学作文教学一直重复着三部曲：教师出题—学生写作—教师批阅。随着课程改革的进一步深化，传统的“学生作，教师改”的观念已经很不适应全面提高学生素养的要求。《义务教育语文课程标准》明确指出：“学习修改习作中有明显错误的语句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。”这就要求教师必须转变观念，提高认识，把古来的传统变一变，将修改的主动权交给学生。

二、多措并举，激发兴趣

1．名人事例，激发兴趣

一篇好文章往往要反复修改，才能精益求精。大作家对修改文章都有很深的造诣。著名教育家叶圣陶不仅对自己的文章精心修改，而且经常帮助青少年修改作文。当年叶老帮15岁的肖复兴修改文章，使他从中学到了不少东西。现在，肖复兴也成为一位著名作家。唐代诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨说性情。”鲁迅先生在谈自己的写作经验时说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”俄国作家托尔斯泰对《战争与和平》修改过七次，对《复活》的开头修改过二十多次……

古今中外，大作家之所以有卓越成就，同他们严肃认真的修改态度是分不开的。他们修改文章的经验既能激起学生自改作文的兴趣，又能启发学生主动修改自己的作文。

2．循序渐进，激发兴趣

学生写完作文，教师要紧扣课标和课本上的作文要求，从班级实际出发，循序渐进，指导学生修改。如对中年级学生，教师只提出：修改习作中有明显错误的词句，正确使用常用标点。对高年级则提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，正确使用标点。只要学生达到要求就能得“A”，既不硬加拔高，又不使学生原地踏步，从而逐步提高学生的修改水平。

3．创设情境，激发兴趣

教师应充分利用资源，调动学生的修改热情。如利用黑板报、宣传栏等开展“文章医院”“小医生会诊”等活动，提供带有普遍性的错例，汇总作文常见问题，让学生一起讨论解决的办法。如动笔之前列个提纲，精心选择材料，选择恰当的描写方法，使用恰当的词语和标点符号等。

三、优化方式，培养能力

1．范例导改

（1）用名人修改的实例指导修改。如叶圣陶帮助肖复兴修改作文《一张画像》的范例，可让学生先读原文，再看看叶老修改的带有红色修改符号和增添了密密麻麻小字的作文，这样学生就懂得了修改要字斟句酌、反复推敲，使用词更加准确，用句更加清楚。（2）用学生的习作指导修改。教师选择存在普遍问题的作文（隐去作者名字），精心批改，将原文和改后的作文及批语贴在墙报上展示，让学生展开讨论，学习自改作文的方法。

2．自我修改

叶圣陶先生介绍过自我修改的方法：“修改稿子要念，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也容易发现应该怎么说才接气，才紧密，才对头，而这些发现正是修改的办法。”

自改的具体方法有两种：第一，反复朗读。小学生听觉发展优于视觉，依赖阅读声音支持思维活动。朗读容易发现作文中的词句毛病，学生边听、边想、边改，可多种感官参与活动。第二，默读分析。这对高年级比较适用。学生默读作文，分析比较，认真思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当，中心是否突出，内容是否恰当等。

3．互评互改

学生以小组为单位，轮流读各人的文章，让大家评议。既肯定优点，也指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，被评改的小作者也可以解释反驳，大家相互讨论，达成共识。

4．定格修改

以具体的写作要求和修改目标为准绳，针对某一要求重点修改，而不是面面俱到。主要把修改定格在主题是否正确，中心是否突出，材料是否典型，描写是否细致，层次是否分明，语句是否通顺，字词是否恰当等方面。这种方法，紧扣课标，有主有次，重点突出。

5.批后自改

教师对学生作文采用只批不改的方式，用修改符号来指点学生，指明修改的方向，打开学生的思路，让学生自己去体会，在体会中修改，然后教师复查，落实修改要求。

总之，教师应通过各种形式组织学生自改作文。这样，外因通过内因起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯，由厌改变为乐改。久而久之，学生的写作兴趣自然就会高涨，作文水平也会发生质的飞跃。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）06-017