解读词串识字，获取教学妙招

广西贺州市平桂区沙田镇道石学校（542809） 杨小玲

词串识字实际上是以“准韵文”的形式，围绕某一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语，目的是为学生提供指导，提升学生识字、识词的能力，增强学生对语文学习的兴趣。例如，苏教版一年级下册的识字教学词串：

识字一

春天 春风 春雨

柳树 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花识字二

篮球 足球 排球 竞走 跳高 跳远 铁饼 铅球 标枪 游泳 射击 登山

识字五

夏天 台风 雷雨

桃子 梅子 西瓜

蝈蝈 青蛙 知了

葵花 茉莉 荷花

识字六

夜晚 繁星 亮晶晶

爷爷 奶奶 小丁丁

竹椅 蒲扇 萤火虫

牵牛 织女 北斗星

这些词串，从表面上看，每篇所列举的词语之间并没有什么必然的联系，但只要细细研读，你就会发现：它实际是一篇篇围绕某一中心而精心编制起来的有一定意境的韵文。如“识字一”围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图，可命名为“美丽的春天”。“识字二”围绕“体育”这个中心，将一些词语串起来，展示了常见的体育运动项目，可命名为“运动之窗”。“识字五”围绕“夏天”这个主题勾画出了一幅夏景图，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和花卉，可以命名为“迷人的夏天”。“识字六”围绕夏天的乡村夜晚，把词语按一定的逻辑关系排成四行，把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思，体会到乡村夏夜的温馨，可以命名为“惬意的乡村夏晚”。

当然，课文的中心，并没有以文字的形式显露出来，而是暗含在字里行间。之所以这样做，非常重要的一点是以一种“润物细无声”的方式，让学生在诵读中逐步体悟到这一篇篇识字课文实际是在一个大概念统辖之下由若干类概念整合而成的有一定意境的模块。

词串识字有以下好处。

第一，这些词串可以在学生的头脑中建构“美丽的春天”“运动之窗”“迷人的夏日”“惬意的乡村夏晚”等有基本层次的鲜活概念，为他们日后使用这一类概念进行判断和推理等思维活动储备必需的“砖块”。

第二，这些词串以一种潜移默化的方式，让学生通过诵读词串的实践活动，体验到由“小概念”整合、建构为“大概念”的过程，明白概念形成的基本规律，为他们将来的举一反三储备必要的势能。

例如：“识字一”和“识字五”的编排设计基本是一致的，都是选择季节中有代表性的气象、动植物安排的。“识字一”的词语可分为四层：第一行的“春天、春风、春雨”可以看做是春天的气象；第二行的“柳树、小草、嫩芽”是春天最具特点的植物；第三行的“布谷、燕子、蜜蜂”是春天最有代表性的动物；第四行的“梨花、杏花、桃花”是展现春天的花卉。而“识字五”第一行词语展现的是夏天的气象，第二行介绍的是夏天的水果，第三行介绍的是夏天的动物，第四行介绍的是夏天的花卉。由此不难发现，这两篇识字是从四个具有内在联系的层面并按照一定的分类要求，精心挑选具有典型意义的十二个词语组合起来的。它宛如一首按春、夏特点，挑选若干典型画面而编织起来的描绘一定情境的小诗。

“识字二”中的“体育之窗”的结构也可以分为四层：第一行是“篮球、足球、排球”，第二行是“竞走、跳高、跳远”，第三行是“铁饼、铅球、标枪”，第四行是“游泳、射击、登山”。

“识字六”围绕夏天的乡村夜晚把“夜晚、繁星、亮晶晶、爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫、牵牛、织女、北斗星”十二个词语按一定的逻辑关系把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐想。

综上所述，我们可以清楚地看到：词串识字的教学，不但要让学生牢牢地掌握文中的生字，还应让他们在认识字（词）的同时，认识事物或现象，形成层次不同的概念，并对这些概念之间的联系有所领悟。

根据教材编排特点，教学时应该怎样教呢？下面就我个人多年教学谈几点肤浅的做法。

一、创设情境，激趣导入，主题交流

教师要善于根据所教的词串选择与之关系密切的内容导入，激发学生的求知欲，使学生情绪高涨地进入角色，愉快地接受新知识，那么这堂课也就成功了一半。例如，教学“识字五”时，教师不妨这样设计：“春姑娘忙了一个季节，热情的夏姐姐来接班了。夏姐姐一来，我们身边的事物就悄悄发生了变化。”接着课件出示“夏日的足迹”，引导学生走进夏天的乐园，品味夏天的乐趣，感悟美的语言。总之，导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且可以燃起学生智慧的火花，使之主动地获取知识。

二、语境识字与分类交流有机渗透

1．熟读词串，把识字的主动权交给学生

刚入学不久的儿童初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够使学生逐步形成识字能力。学生采用自学的方式学习时，对于个别容易错的或者忽视的内容，教师要进行特别的指导。如“知了”的“了”，“风”“青”的后鼻音，“桃子、梅子、蝈蝈”的轻声等。一些容易的生字，可以让学生说说自己的识记方法，解决部分简单生字的学习。

2．理解词串中词语的意思

教师在学生再读的基础上，让学生重点关注不理解的地方。如在图画中找找葵花、茉莉、荷花，说一说蝈蝈、青蛙、知了的样子和叫声的不同，让学生从特点上进行区别。

3．图文对照，体味词串呈现的美景

例如，教学“识字五”时，教师可以这样设计：“请同学们再读读这些词串，你们喜欢四组词中哪一组，为什么？”然后引导学生一边读词串一边想象画面。第一组“夏天、台风、雷雨”，以看视频为主，通过观看夏季天气一会儿晴朗，一会儿下雨的多变，让学生了解夏天特有的气象，感受台风和雷雨，并懂得一些相关的科学知识。在理解词义后，学生能更好地读词串。第二组“桃子、梅子、西瓜”，关键是引导学生说说它们的形状、颜色、味道。桃子、西瓜，我们经常吃，对梅子，我们可以通过图片让学生认识：没成熟时是青的，成熟后呈淡黄色，味道酸酸的，让学生了解梅子的特点，随文识字。这样，将学习和生活相结合，学生语言丰富，表达的积极性高涨。第三组“蝈蝈、青蛙、知了”，我们可以通过观看视频和图片，让学生认识这些小动物，了解它们的生活习性及本领，并请学生模拟这些小动物的叫声，激发学生了解小动物的兴趣，培养学生爱护小动物的情感。第四组“葵花、茉莉、荷花”，以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点：“金色的花瓣真好看，脸儿朝着太阳转。等到秋天花瓣谢，颗颗瓜子香又香。小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人爱，要问我有什么用？茶杯里面泡温泉；亭亭玉立水中站，大大的叶子像圆盘，出自淤泥我不染，粉红的脸儿最漂亮。”

三、诵读词串，想象入境，享受审美乐趣

如前所述，诵读是词串识字的一个重要环节。通过诵读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的自动化整体认知。我们可以运用引读，激发学生诵读的兴趣。例如，夏天是一幅多彩的画，夏天也是一首动听的歌，让我们一起来赞美夏天，读出夏天的韵味……这样，通过前面的学习，再回到词串，边读边想画面，让学生脑海里有个立体的夏天图。

四、抓生字特点分析与指导，培养学生自主识写能力

教师分析字形时，要启发学生自己寻求方法，记住生字，以培养学生的思维和识字能力。针对不同的字形，教师可充分发挥学生的想象力，赋予每一个字以形象，使生字不再是冷冰冰的符号。如“识字一”，“芽”“梨”“花”“桃”这些字都和偏旁、字义有关。这些联想不必十分讲究，关键是激发学生的兴趣，用自己的想象，用自己的方式，记住这些字。指导写字时，教师应抓住比较有代表性的字或易错的字进行指导。如本课的“梨”字，下半部分的第一笔“横”要写得长些，托住上面的“利”字，“木”的撇和捺要写得舒展。

五、有效拓展，丰富知识，提高能力

教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的情感之弦。拓展延伸应在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。“教材无非是个例子”，要结合文本进行有效拓展。例如，教完“识字一”时，教师可以这样拓展延伸：“今天，小朋友们接受春姑娘的邀请，在春天的乐园里，收获真是不少！我提议，课后请小朋友们用你们的耳朵、眼睛、心灵画一幅美丽的春景图，送给我们亲爱的春姑娘，好吗？”教师也可以开展以“春天”为主题的语文实践活动，让学生收集有关春天的画面，背诵描写夏天的儿歌或古诗。实践证明，在新型的课堂教学中，行之有效的课外延伸，有效地激发了学生的学习潜力，对课堂教学也起到了促进作用。

总之，教学跟走路一样，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。笔者在将近二十年的教学生涯中进行了有益的探索，也取得了明显的成效。笔者相信只要我们善于发现，善于思考，善于总结，词串识字教学的路子就能趟出新妙招。