莫让复述变背诵

江苏盐城市实验小学（224000） 王冬梅

复述是指学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来的过程。课文复述不同于简单机械的背诵课文，它也不是概括课文大意，而是学生创造性表达的一种形式。

但是，在实际教学中，笔者却发现，部分学生在复述课文时，自我要求较低，使复述课文成了背诵课文的翻版。可以说，这种复述已经步入了一种误区。那么，怎样才能增强复述的针对性，提高学生复述的效率呢？

一、限内容

在复述的内容上，教师要对学生进行适当限制。也就是说要让学生抓住主要内容进行复述，合理取舍复述内容。落实到复述过程中，也就是提倡学生删去一些不重要的内容，力求语言简洁，或者是合理加上一些内容，力求丰富。这样就可以使学生的复述过程不断得到优化，进而提高复述效果。

如在教学苏教版语文《郑和远航》一课时，课后习题要求学生按照“扬帆起航——友好交往——遇到凶险”的过程对郑和第一次下西洋的经过进行复述。在教学时，笔者要求学生紧紧围绕这三块内容认真阅读，可以省去一些下西洋过程中的平凡事，也可以加上一些自己对这件事的评价等。学生紧紧围绕这三个环节进行复述，在适当精简的过程中，在有意识的添油加醋中，在声情并茂的表达中，郑和下西洋的经过在学生的口中显得既重要又惊险，复述效果显著。

在学生复述时，围绕着复述内容，教师鼓励学生说具体、说生动，并使别人受到感染。在这样的复述目标下，学生就不得不围绕着内容加入个人情感，如此一来，复述就能够给别人留下深刻的印象。

二、限时间

在学生复述的过程中，为了防止学生照本宣科复述课文内容，教师可以根据课文内容长短以及需要复述内容的难度，对学生的复述时间进行限定。一般来说，时间控制在2到3分钟为宜。这样的安排可以逼迫学生对文本内容进行重新审视，加工改造，把文本中的语言内化为自己的语言，进而达到提高复述质量的目的。

如在复述《郑成功》的课文时，教师要求学生复述课文的时间不得超过三分钟。在这个具体时间的限制下，学生不得不对文本内容进行取舍。这样一来，自然就把学生的注意力再次引向了文本内容，使学生与文本展开了深入的对话。经过阅读，学生发现了课文的重点内容是郑成功如何带领台湾同胞收复台湾，主要人物是郑成功。于是，学生抓住了时间、地点、人物、主要事件、起因、经过、结果进行概括。这样处理以后，学生在复述时主次分明，重点突出，既凸显了复述的针对性，又内化、压缩、概括了课文内容，有效防止了背课文似的复述，提高了复述能力。

在这个教学过程中，由于课文较长，为了防止学生把复述当背诵，教师规定了时间。学生在这个高标准、严要求下，不得不果断地对复述内容进行压缩、整合、处理。这样教学，不仅加深了学生对文本的理解感悟，而且有效提高了学生的语言表达能力。

三、不限形式

在平常的复述教学中，学生在复述时大多是以流水账的形式，把课文内容大致述说一遍。这样的复述简单、枯燥、无趣，久而久之，很容易变成背诵课文的复述形式。要想根本杜绝这种背诵形式的复述，教师就要具有开放性的教学思想，采取灵活多样的复述形式，如创意复述、想象复述、表演复述等。

如学完《三打白骨精》一课后，我让学生就课文内容进行复述。怎样才能复述得精彩生动呢？由于这个故事的内容大多数学生都耳熟能详，因此，在复述形式上，我没有做任何要求，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的形式。这样，在教师不限形式，充分放手的前提下，学生复述的积极性被调动起来，有学生是以评书的形式进行复述；有学生是以表演的形式进行复述；有学生在复述时加入了自己的想象……如此一来，百花齐放，百鸟争鸣，学生的创造力被充分地激发出来。

在这个教学过程中，教师主要根据学生特点和课文性质采取了自由复述的办法。这样一来，学生摆脱了一切思想束缚，学习潜能被激发，他们“八仙过海，各显神通”。试想，在这样快乐的氛围中，谁还会去背诵复述呢？这样的复述教学一举多得，不仅提高了学生的复述能力，同时也使学生的综合素质得到了有效提升。

总之，复述能力作为小学生综合能力的一种，在阅读教学中占据着重要位置。教师要从学生实际和教材内容出发，莫让复述变背诵，而要不断优化复述方法，提高学生复述的质量，进而为全面提升学生的语文素养打下坚实的基础。