提炼语文元素 推进知识转化

江苏兴化市垛田中心小学（225754） 吴忠佩

提炼语文元素 推进知识转化

江苏兴化市垛田中心小学（225754） 吴忠佩

对文本的品读不仅仅是在悦纳知识，更是在进行心灵的对话。因此，在教学中，教师要紧扣交融点、把握共振点、提炼促发点，让学生在彼此共进、在视阈融合和实践运用中转化语文知识，从而走进作者的经验世界，与文本进行深度对话。

阅读教学 语文知识 知识转化

每一篇文本都是一个相对独立与丰富的世界，是作者对生命、人生思考、感悟的呈现，更是其内在情感的倾诉。对文本的品读不仅仅是在悦纳知识，更是在进行心灵的对话。因此，在教学中，教师绝不可以纯粹单一的方式进行知识的传授，而要通过艺术化地转换与思考，让学生浸润在文本灵性的世界中，走进作者的经验世界。

一、紧扣交融点，在彼此共进中转化语文知识

阅读教学的过程，说到底就是教师将自己对文本解读所形成的认识传递给学生的过程。学生正是在这种高效的知识转化过程中汲取力量、获取知识。一些教师虽然具有极强的文本解读能力，但其教学效果却并不明显，主要原因在于没有进行有效的知识转化，仅仅将知识以静态的方式呈现在学生面前，学生也只能以僵硬刻板地方式进行接收，效果自然不理想。如果教师转化的方法得力，知识就会以灵动的方式出现，学生就能真正在获取知识的过程中提升语文能力。

例如，在《把我的心脏带回祖国》（下文均以此为例）的教学中，教师要求学生在自由朗读中关注文本中表示情感的语言，并用笔进行圈画。学生纷纷罗列出“满怀悲愤、悲愤欲绝、痛苦与忧虑、疲劳与忧愤、亡国之恨”等。在交流中，教师引导学生从这些词语出发感受肖邦的情感。学生发现这些表示情感的词语就如同挥之不去的影子一样，与肖邦不离不弃。作者正是以这根情感之线来展现了肖邦的爱国之情。

这里，教师以执教者的视角关注文本，首先聚焦文本的生字词，然后从课文谋篇布局中感知作者以“时间”为明线，以“情感”为暗线的匠心设置。在教学中，教师通过艺术化地加工将两个知识点巧妙融合，使其成为契合学生认知规律的知识形态，实现词义感知与条理厘清的双向交融，有效地提升了语文知识悦纳的灵动性。

二、把握共振点，在视阈融合中转化语文知识

阅读教学的过程既是师生双方围绕着文本进行深度对话的过程，也是学生视阈、文本视阈与教师视阈高度融合的过程中。三位一体的视阈融合为学生提供强大的磁场能量，为语文知识的传递与感知提供情感之境，从而在彼此和谐共振中促进学生对语文知识的有效吸收。

例如，教学“送别肖邦”这一语段，在学生初步感知送别场面后，教师将教学的视角聚焦在主人公肖邦身上：“在这场送别中，肖邦始终没有说过一句话，你们怎么看？”教师组织学生进行现场采访对话——

肖邦，你为何会显得如此“郑重”，家乡的一把泥土对此时此刻的你意味着什么？

肖邦，你既然有“回望华沙”的依恋，可为什么又会有“疾驰而去”的毅然决然呢？

这些设问紧扣文本人物的心理。学生在体察人物内心的过程中思考着、表达着。此时，教师顺势引导，让学生再次走进人物的内心世界。

文本中的语文知识就如同一盘残棋散落在文本之中，没有严密的逻辑可言。但是，就某一篇具体的课文而言，这些语文知识在文本主线的统领下，显得相对鲜明。这正是教师借以进行知识传授的最佳契合点。在这一案例中，教师是紧扣人物一连串反常之举，依托文本语言营造的具体情境，使得语文知识的传授在与文本情韵的和谐共振中走向高效。

三、提炼促发点，在实践运用中转化语文知识

目前，阅读教学要求强化学生的语言文字运用能力。要想让这一核心任务落在实处，就必须要实现阅读课堂教学的转型，既要关注文本写了什么，也要关注文本怎么写，更要关注为什么要这样写，即让学生明意、得言、悟法。实现这一目标的过程就是在理解感知之后促进学生对语言文字的运用。

例如，在教学“倾心创作、表达抗争”这一板块时，教师首先引导学生仔细阅读相关语段，并从中寻找出表现肖邦创作的音乐与祖国之间关系的语言；然后借助“化成”“倾注”等词，让学生悉心感悟其音乐作品中所蕴藏的热爱与思念、悲愤与痛恨之情；最后，播放《革命练习曲》，引导学生在聆听乐曲中交流自己的感受与想象。此时，教师继续引导想象：在夜晚，以笔为武器的肖邦会如何度过那一个个漫漫长夜的。

在语文教学中，学生的语言运用能力就是教学的核心。在本案例中，教师正是让学生想象人物在特殊情境下的言行表现，并在情境中感知、模仿、练笔。在这样过程中，学生对文本的体悟感知就不仅仅是知识的悦纳，而是在运用知识中提升言语的运用能力。

语文教师应该具备敏锐的语文课程意识，以语文的视角开掘、提炼文本中的语文知识元素，并巧妙地组织串联，实现对文本基本知识的有效转化，从而夯实学生的语文能力，提升阅读教学的整体效益。

（责编 韦 雄）

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