寻“好”之道，得“真”之趣跟课文学写作系列（二）

◎熊向华

寻“好”之道，得“真”之趣跟课文学写作系列（二）

◎熊向华

【七年级上册第二单元：说真话，抒真情】

【教学目标】

1．学生对作文“好”与“真”的认识清晰具体。

2．学生掌握表现“好”与“真”的写作方法。

【教学创意】

学生每次接到写作任务，总是脱口而出：写不好！“写不好”这三个字，其实大有文章。学生说这三个字时，潜意识中应该是这样的：作文一定是好的；我写不出好的作文来，所以我不写。究竟什么才叫“好”，学生甚至教师也未必真的有一个标准。不信，你问问学生，答案肯定丰富多彩。教师跟学生灌输了多少“好”作文的技巧，就会有多少答案。在技巧和方法的层层包裹之下，学生也就畏缩不前、举步维艰了。所以我认为，写作首先从解套开始，让学生回归到写作的正道上来：写作就是自身情感的诉求和表达，要说真话，抒真情。

关于写作中的“真”，是个很深奥的话题，如何向学生深入浅出地讲清楚，这是每个语文教师要思考的问题。我个人认为：应该以教材为主，结合具体的语言内容，向学生做细致的分析，一点一滴逐渐提升学生对“真”的认识。具体的做法就是将“真”细化：想象的真、夸张的真、幽默的真、细节的真……借此让学生明白艺术的“真”。

【教学简案】

一、导入

二、问诊学生，找出病因

1．什么叫“好”？（通过具体的实例，在对比中让学生的认识逐步清晰。）

2．“好”的标准是什么？（运用通俗易懂的语言进行概括。）

三、进一步认识“好”中的“真”

1．什么才是“真”？

2．怎样做到“真”？（以课文为例，自然亲切，便于挖掘。）

四、总结，演练，布置写作

1．请结合下面场景，写一段话。

①爸爸的袜子破了一个洞，大拇脚趾伸出来了。

②校园的花草真美。

2．作文：

在我们身边，有一群默默关注着我们，伴着我们成长的人，他们就是我们的家人、老师、同学、朋友……请拿起笔，去找回那些曾经遗失的感动吧！

请以“遗失的感动”为话题，自由作文。

【教学实录】

一、导入

师：每次作文课上，老师最不愿听到的三个字就是“写不好”！学生一说这三个字，明智的老师应该马上取消写作课，否则是自讨苦吃。学生此话一出，也为不写作文找到一个上佳的借口。（学生笑）怎么办呢？

二、问诊学生，找出病因

师：解铃还须系铃人，我今天想问问几个同学。黄本超同学，你认为自己的作文写得好吗？

生：不好。

师：不好具体表现在哪个方面？

（生摸着头想了半天，说不出来。）

师：再来问一个同学，朱子轩同学，你认为自己的作文写得好吗？

（生不回答）

师：不好回答了。说“好”没信心，说“不好”没理由，那老师来说说。

师：同学们写了这么多年的作文，一直没有弄懂什么样的作文才叫好作文。只知道老师说好就好，并且作文一定要写好，至于好作文的标准究竟是什么，大家心里也没底！这个标准究竟是什么？今天我们得好好研究，免得大家今后还拿“写不好”为借口。

（屏显）

例一：远处，一台挖掘机在废墟上拆房子。

例二：远处，一台挖掘机在拆迁区不停地拆房子，他粗大的手臂时而上，时而下，时而左，时而右，忙个不停。

例三：那个早晨，站立在工作组对面的那栋房子被拆掉了。挖掘机的大手在空中挥舞，稍一停顿，房顶就塌陷了。然后它轻蔑地一挥，一面墙随之倒掉。我们站在屋里，透过玻璃窗看着外面正在发生的这一切，像看一出遥远的哑剧。

师：这三句话，说的意思差不多，你认为哪句要好一些？

生：第三句。

师：为什么？

生：他的语言很生动，还运用了拟人手法。

生：运用了动作描写，很生动。

师：（笑）大家从修辞、表达方式上进行了分析，很好。我又要问同学们了，你写作文有没有运用修辞手法的习惯？

生：（难为情）很少用。

师：这样能使文章生动的手法为什么不用呢？

生：用不上，写着写着就忘记了！（生笑）

师：回过头来再看这句话，作家为什么一下子就把这些东西全用上去了呢？请大家看看这篇文章的写作背景后再想想。

（屏显）

城市的拆迁，正在如火如荼地进行。很多人随着政府的一声令下，不得不离开祖居多年的家园。几十年，几百年，甚至上千年，就这样在朝夕间荡然无存。这么多年沉淀下来的东西，已成为根的一部分。这一场场声势浩大的拔根运动，活生生地斩断根与土地的血脉关系。这是一代人无法回避也不被理解的痛。当这种失落用金钱来填补时，生活着的人就彻底退化为生存的人，对金钱的欲望便没有了止境。这是精神家园失落的痛。

生：老师我明白了，这样把作者要表达的感情表达得更具体真切。（学生似乎懂了）

师：趁热打铁，看看这几句，我们再来探讨一下，这两句哪句要好些呢？

（屏显）

例一：有一座老房子，屋顶破了一大块。

例二：有一座老房子，房顶被风雨掀掉了一大块，露出的洞口仿佛惊讶不已的嘴合拢不起，那一种无言的破落，锥子一样刺人、激人。

生：第二句写得好，他运用拟人的手法将农村的萧条景象生动地表达出来了。

生：用老妇人比喻，与现在农村只剩下老弱病残的现实很契合，更能打动读者的心，引发人们无穷的想象。

师：再看一组，这两句话都是写吃，你觉得谁写得好？

（屏显）

作家写“吃”：还有瓠子。瓠子生长周期比南瓜短，开白花，洁净无瑕，一条条青瓠子隐约在绿叶间。新麦动镰，挑到稻床，用连枷脱粒，新麦挑到机房碾粉，去菜园“咔擦”一声摘一条大瓠子，做一锅瓠子面汤，沿碗边吸溜一口，鲜到舌根。

同学写“吃”：早上，我买了一碗酸辣面，吃得真过瘾。

生：第一句写的是情趣盎然，令人垂涎三尺。第二句除了作者本人过瘾外，读者过不上瘾。

（生笑）

生：第二句太简单了，情感不丰富。第一句作者运用多种感觉器官，将吃面这个普通的事件写得很有层次和内涵，让人感觉到作者内心高兴喜悦的心情。

（师点头赞许）

师：我们再从课文中找些例子看看。

（屏显）

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

生：第一句运用动作的描写，将小孩子的天真以及对老师的喜爱之情表达得淋漓尽致。

生：第二句运用环境描写，把作家对春天到来，母亲又获得新生的喜悦之情生动诗意地表达了出来。

师：差不多了，答案就要揭晓了。什么样的作文才叫好，大家心中应该有底了吧？

生：要有感情。

生：不是给老师写的，是跟老师交流感情的。

生：写作就是想办法把感情表达得真切生动。

……

三、总结，揭示主旨

师：大家紧扣感情一词，说明大家已经找到了答案，老师想跟大家概括一下。

（屏显）

好的标准：

清晰地表达自己的情感诉求

技巧地建立在情感诉求之上

师：所谓写好文章，就是只求切合要求，不奢求别出心裁；只求文从字顺，不奢求语言文采；只求言之有物，不奢求立意深刻；只求形式适宜，不奢求形式新颖，做到情动文动。

四、进一步探究“真”

师：是不是有了情，文章就可以出彩了呢？下面请欣赏改版的《我的老师》。

（屏显）

最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸枝先生。她从来不打骂我们。她教我们跳舞，观察蜜蜂，还教我们读诗，像这样的教师，有谁不喜欢呢？特别是她还援助过我一件事，帮我批评了我的“反对派们”，这在一个孩子眼中是多么慈爱、多么公平、多么伟大的人啊。以至于放假了，我还对她念念不忘。蔡老师，我什么时候才能再见您一面啊！

师：怎么样？

生：（笑）您这不叫“改版”，叫“盗版”。

师：我也表达了情感啊，为什么大家不认同呢？好，我们对照原文好好研究一下。

师：我这个“盗版”的差了什么？

生：缺少外貌描写。

师：没有外貌的描写，读上去有什么感觉？

生：蔡老师的形象很模糊。

师：仅仅是模糊吗？我们读一读。

（屏显）

现在回想起来，她那时只有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔美丽的人。

生：我们知道了蔡老师是一个温柔美丽的人，还抓住了蔡老师外貌上的显著特征。蔡老师的形象已经呼之欲出了。

师：说得好！寥寥几笔，把人写活了。如是一个原本陌生的人，就变得熟悉了。这就叫真，叫做“人物形象的真”，要想达到这样的真，必须：共性+个性。共性：美丽温柔；个性：只有十八九岁，右嘴边有榆钱大小一块黑痣。

（屏显）

人物形象的真：共性+个性。

共性：美丽温柔。

个性：只有十八九岁，右嘴边有榆钱大小一块黑痣。

师：大家再找找，还差什么？

生：文中两件事写得也很具体生动，比如老师帮我那件事，既写出了我受到嘲讽后的痛苦，又写出了受到老师援助后的感激，很真实形象。

师：说得好，你能进一步分析一下吗？就按照刚才我分析外貌的方法。

（生挠挠头）

师：试试！

生：好像运用了神态描写，写母亲时。表现母亲很挂念父亲。

师：说得好啊！

生：还有语言和心理描写，写出了我内心的痛苦和感激。

生：写同学们的语言是为了反衬我内心的痛苦。

师：挖得蛮深嘛！文章这么写起来，还愁什么！

生：后面写我暑假想念蔡老师也运用了动作、语言等描写。

师：触类旁通了。这些语言都给我们真真切切的感受，有如身临其境，这样的文章读起来才有劲，有味。给这种方式取个名！

生：具体的真！

生：再现的真！

生：形象的真！

……

师：都对！除了这些老师还选取了课文中的几段，欣赏欣赏。

（屏显）

可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!

生：比喻的真！

生：夸张的真！

师：真厉害！再来一张。

（屏显）

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

师：形象具体的真！抽象的情通过打比方变得具体生动，感同身受！

师：课文中还有很多这样“真”的例子，大家只要做有心人，就会有很多发现和惊喜。课后大家可以多交流、多探究，争取掌握更多的方法和技巧，为我们的写作增色添彩。

五、总结，演练

师：文章的“真”就是运用一定的方法技巧做出来的，绝对不是对生活的实录，它可以实实在在，也可以天马行空，纵横捭阖，但归结起来，无非是让情感表达得更加具体真切。只要我们有意识地把“真”和“情”统一起来，一篇情真意切的文章便诞生了！

师：找到了答案，下面就练练。

（屏显）

请结合下面场景，写一段话。

①爸爸的袜子破了一个洞，大拇指伸出来了。

②校园的花草真美。

生：爸爸一回家，往沙发上一倒，将两只脚往茶几上一放，仰着头，望着天花板发呆。忽然，我发现，爸爸的一只脚上的袜子破了一个洞，大拇指破洞而出，高昂的指头，好像刚从土里钻出来的黄豆芽，胆怯地四处张望；更像是从弥烟中冲出重围的士兵，大口地喘着粗气。爸爸的脚太臭了！爸爸也太累了！

师：体贴劳累的父亲，真情流露出来了！领悟力不错！

生：校园是花的殿堂，有名的，无名的，叫得出的，叫不出的，一年四季，从不缺席。走在校园的大道小径，眼睛绝不会寂寞。清晨，走进校园，道旁的小花一丛丛迎风招展，短茎在风中微微颤动，好像在给早起的英雄们招呼问好。晚上凉风习习，林立在道旁的一盏盏“灯笼花”次第开放了，他们发出黄晕的光，将回家的路照得亮亮的、暖暖的……（掌声）

师：虚实相生，她是带着美好的感情写的。只要情动，万物都有情，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，异曲同工之妙啊！

师：今天再布置一篇作文，下课。

（屏显）

我们身边，总有一群默默关注着我们、伴随着我们成长的人，他们就是我们的家人、老师、同学、朋友……请拿起笔，去找回那些曾经遗失的感动吧！

请以“遗失的感动”为话题，自由作文。

（湖北省监利新教育实验学校；433300）

（本文是中国教育学会“十二五”教育科学规划课题“中小学作文教学法理论和实践研究”子课题“跟课文学写作”研究成果，课题编号：2015060）