开发数字化资源，优化数学教学

江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213161） 王佳栋

数字化资源在数学课堂的运用，可以提高学生的学习能力，培养学生的应用意识和创新精神。狭义上的数字化资源，就是教师将所用资源数字化，然后应用到教学中去。课堂教学中，教师可将学科知识与多媒体及网络结合起来，开发出适合学生认知水平的数字化资源，这样既可以激发学生学习和探索的兴趣，又能引导学生积极主动地参与学习。

一、开发趣味性数字化资源，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”因此，在数学教学中，教师可根据学生的特点和具体的教学内容，开发融趣味性和探究性为一体的数字化资源，让学生在玩中学、在学中玩，使学生在不知不觉中理解知识、掌握技能，并在高涨的学习热情下不断积累数学活动经验，获得更大的发展。

例如，教学“认识位置”时，教师通过多媒体为学生设计一个以唐僧师徒四人为主角的捉迷藏游戏：画面上有四扇门，唐僧师徒四人分别藏在四扇门后，猜对了门就会自然打开。这样的游戏对于好动的小学生来说，非常吸引他们参与。同时，教师通过课件给出提示语：“唐僧在从右边数的第二扇门，孙悟空不在唐僧的右边，沙和尚在孙悟空的左边，你能知道他们分别在哪里吗？”学生根据自己的判断，尝试解决问题。在交流讨论时，学生首先确定唐僧在三号门，当门开后唐僧出现在大家眼前时，学生都高兴地鼓起了掌。接着学生由孙悟空不在唐僧的右边，推导出孙悟空在唐僧的左边，再由沙和尚在孙悟空的左边，就可以得出沙和尚在一号门，孙悟空在二号门，猪八戒在四号门。当所有的门被打开后，唐僧师徒四人完全出现在学生面前时，学生大声欢呼。通过多媒体创设有趣的教学情境，既激发了学生的学习热情，又符合寓教于乐的教学原则，使学生带着兴趣参与学习活动，思维更发散，课堂教学更高效。

二、开发实践性数字化资源，培养能力

动手实践是数学学习的重要方式之一，因此在开发数字化资源时，教师不仅要注重知识技能类的内容，还要开发一些可以让学生通过动手操作得出结果的教学资源。在以往的教学中，用学具摆一摆、拼一拼或用纸折一折、剪一剪等是教师不可或缺的重要手段，虽然形象直观，但是费时费力，而数字化资源的运用则可以优化课堂教学，使学生得到更多的体验与收获。

例如，教学“多边形的面积”时，对于平行四边形、三角形、梯形面积之间的关系，教师先在白板上出示一个平行四边形，让学生思考如何将它分成完全相同的两部分并画出来。学生用白板笔画出来后，白板会自动将其分开，并通过旋转、平移等方式，将平行四边形分成的两部分放到一起检验是否重合。有的学生随意一画，将平行四边形分成两个梯形，结果显示不重合；有的学生画出对角线，将平行四边形分成两个三角形，结果能够重合；由分成两个三角形的经验，有的学生想到要将平行四边形分成两个相同的梯形需要经过其中心……这样教学，使学生在操作中将学过的图形联系在一起，并在转化与思考中探究出新的知识。数学教学中，开发和运用数字化资源，可以让学生有丰富的体验，使学生的思维跟着动手操作不断发散、创新。

三、开发多功能数字化资源，拓展思维

小学生处于思维发展的黄金时期，培养学生的发散思维能力，能为以后的学习奠定良好的基础。数字化资源在培养学生发散思维能力方面有着独特的优势，如电子白板的即行即改功能、师生互动功能等，都可以激活学生的思维。

例如，教学“找规律”时，教师提出这样一个问题：“你知道用火柴棒围一个正方形要几根吗？如果依次围下去，围n个正方形需要多少根火柴棒？”学生不可能用火柴棒一直围下去，这时可让学生通过多媒体来展示自己的思维过程，帮助学生理解找规律有不同的方法，但最终结果是相同的。利用电子白板，有的学生用四根火柴棒先围一个正方形，发现接下去每围一个正方形只需用三根火柴棒，从而得出4＋3（n－1）；有的学生先用三根火柴棒为一组围一个正方形，然后依次围下来，最后用一根火柴棒补齐，列式为3n＋1；还有的学生从正方形上下和中间的火柴棒分别去考虑，得出结论为2n＋n＋1……教师运用多媒体分别将学生展示的过程和结论保存起来，在小结时回放。多功能数字化资源的运用方便快捷，既可以展示学生的思维过程，体现学生思维的独创性，又使学生在教师的肯定评价中品尝到成功的喜悦。

总之，在数学教学中开发数字化资源，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到数学活动中来，从而真正理解所学知识，掌握技能，获得相关的数学活动经验。同时，数字化资源的开发和运用能优化课堂教学，使学生学得更快乐，教师教得更轻松，教学质量更优，教学效率更高。