家园合力点燃幼儿阅读兴趣之火花

阮荣霞

（修水县良塘中心幼儿园 江西修水 332400）

家园合力点燃幼儿阅读兴趣之火花

阮荣霞

（修水县良塘中心幼儿园 江西修水 332400）

早期阅读不仅能扩大、丰富幼儿的知识领域，还能促进幼儿的观察力、想象力及语言表达能力的发展，为以后的学习打下良好的基础。由此可见，培养幼儿良好稳定的阅读兴趣，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容，也是家长不可忽视的一个重要内容。本文以早期阅读兴趣为视点，着重论述了幼儿园与家庭对幼儿早期阅读兴趣培养的作用，并通过环境创设和材料选择等方面的具体做法，佐证了早期阅读兴趣的激发和巩固离不开家园合力作用。

家园合力 早期阅读 兴趣

培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。对阅读兴趣的激发与巩固是早期阅读指导的首要任务，也是早期阅读指导的重要意义，而兴趣的培养和稳固又离不开家园的合力作用。［1］

一、创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多研究也说明：有价值的环境，应该是与幼儿年龄特点相符，与幼儿相互作用的。因此，对于早期阅读的兴趣激发，良好的环境创设是首要条件，这里所指的条件包括物质与精神，当然它适用于家庭和幼儿园。［2］

1.物质环境方面：

精心营造阅读氛围一个光线充足、空间适宜、相对安静的阅读环境是幼儿非常需要的，教师应该在阅读环境的创设上花心思，并且提醒家长对家里设计相对稳定的阅读区。比如我们教师现在所设计的“图书角”和“语言区”等活动区域，都是为了给孩子提供一个阅读的固定空间，可以在晨间活动、区域活动以及游戏活动时以一种开放的形式，吸引幼儿随时翻阅并进行阅读。考虑到有些教室空间有限，我们还可以在教室门口、植物角、墙饰上、盥洗室等，凡是能让孩子们见物的同时就能见到相对应的字宝宝，这样孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对阅读能力的培养。

2.心理环境方面：

良好的心理环境是幼儿进行自觉阅读的前提，幼儿在宽松、和谐、自主的环境气氛中，能极大程度地激发阅读的积极性。因此，教师要尽可能地创设阅读氛围，同时引导家长在亲子阅读时同样要给予幼儿绝对的关注和尊重，尊重幼儿的行为，尊重幼儿的思想，以开放和平等的态度对待幼儿的阅读情况。特别是对幼儿的评价，应以激励性评价为主，如：物质激励——发放小红花、小五星或各种动物图片等；榜样示范——创造机会，鼓励上台示范表现，比如评比“故事大王”、“阅读王子”等；语言鼓励——用肯定性语言给予评价等。这里要注意的是，语言评价时应从阅读能力方面考虑提法，如：“你说得真棒！”“你观察得真仔细！”“你阅读的声音真好听！”“你跟书里的小动物一样聪明！”等等。

二、精选阅读材料，增强幼儿阅读兴趣

目前幼儿读物鱼龙混杂，要想保证幼儿阅读的质量，教师应认真选择阅读材料，同时推荐适宜的幼儿读物给家长进行亲子阅读。在阅读材料的选择上，应根据幼儿阅读经验的不断积累，做到间时投放与更换难易程度不同、类型不同的材料，确保阅读兴趣的不断增强。

1.根据孩子特点，针对性选择材料

比如，有的孩子独立性较差，就可以选择“我很能干”“自己的事情自己做”等；有的孩子不善于观察，就可以选择“找茬”类的书籍等等；如果孩子还有喜欢动物或喜欢乐器等，要尽量满足。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。

2.以情节画面为主，配套幼儿用书

在每一个主题的开展过程中或之后，我们会将幼儿用书摆放在语言区中，因为这些书配有适当的文字或是与主题活动相配套，幼儿又有了相关的学习活动经验，所以在阅读时更加认真，他们会指着书上的画面与同伴一起讲讲其中的情节，体验阅读的乐趣，从而帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。［3］

三、发挥家园合力，巩固阅读兴趣

有很多家长认为，培养孩子的早期阅读是幼儿园学校的事，其实不然，一个孩子从降生到走入社会大约有三分之二的时间是在家庭中渡过的，所以早期阅读要充分发挥父母的作用，形成良好的家庭阅读氛围，以巩固幼儿早期阅读的兴趣。［4］

1.父母的榜样作用

父母是孩子的第一任老师，如果父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，那么对孩子阅读习惯的形成也起着良好的作用。我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，10岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。

习惯的培养并不是一朝一夕就能完成的，常言道“十年树木，百年树人”，要培养孩子早期阅读习惯，必须有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心，让孩子从小就感觉到看书和吃饭一样重要，培养孩子稳定的阅读习惯。

2.家庭的阅读环境

材料布置方面，家长可根据孩子的年龄特点为孩子选择并购买一些画报、图书，同时为孩子辟出一个安静的角落摆放好，这样让孩子可以随手拿到自己喜爱的图书。时间上，家长每周可为孩子安排一次或数次用于阅读的时间，或是在睡前能安排一段家庭阅读时间。家长们还可以利用节假日的时间，带孩子到图书馆、书店，在那里可以让孩子充分地感受到浓厚的读书气氛。

3.家园的教育配合

由于大部分家长不是教育专业的，缺乏相应的材料选择和阅读指导的能力，所以，教师要针对幼儿阅读情况，对家长做引导，以确保阅读的科学性和实效性。平时，教师可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导，如当天学习的儿歌、故事，教师可让幼儿回家复述给家长听并请家长帮忙进行记录。

教师还可以利用开家长会的机会进行阅读指导。开家长会的时候，除了老师为家长介绍亲子阅读的方法外，还可邀请一些家长为大家介绍成功的亲子阅读经验，相信借鉴了别人的成功经验，家长指导孩子进行阅读会更得心应手，这种家园合力教育作用，能收到不可估量的效果。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，我们要正确有效地开展早期阅读教育，调动幼儿早期阅读兴趣，而这种兴趣的激发与巩固离不开家庭和幼儿园的共同努力，让家园发挥最大的合力作用，为孩子们打开“书籍”的金钥匙，获取最优质的知识养分！

［1］ 朱自强. 幼儿文学∶学前教育的珍贵资源［J］. 学前教育研究. 2010（01）

［2］ 颜晓燕. 早期阅读教学的特征［J］. 学前教育研究. 2009（01）

［3］ 王蕾. 图画书与学前儿童语言教育［J］. 学前教育研究. 2008（07）

［4］ 贺红，蒋蕙. 多元化早期阅读材料的研究［J］. 学前教育研究. 2008（02）