关于小学语文课程综合性内涵的探讨

李华杰

（吉林省公主岭市响水镇中心校 吉林公主岭 136100）

关于小学语文课程综合性内涵的探讨

李华杰

（吉林省公主岭市响水镇中心校 吉林公主岭 136100）

小学语文是学生学习其他学科的基础，因此具有综合性的特点。充分的了解语文综合性的内涵可以提升学生以及教师对语文的有效认识，提升教师的教学水平。本文从理论以及实践两个层面出发对语文课程的综合性进行了全面的说明，以明确小学语文的本质，为教学打下良好的基础。

小学语文 课程 综合性 内涵

小学语文是学生了解中国文化、树立价值观的基本途径，因此，在教学过程中教师需要对语文的综合性特点进行了解，然后才能从学生的实际出发，整合出适宜学生学习和成长的教学策略。基于此，本文对小学语文课程综合性内涵进行分析和研究。

一、小学语文课程的综合性内涵

1.小学语文课程综合性主要指语言要素的综合性

语文如果将二字分开来看，语即口头语言，文即书面语言。在小学语文课堂上，主要以语言为教学重点，学生一边学习语文知识，一边学习文字知识，同时还要促进言语活动的有效开展。小学阶段，语文课程首先就是学习语言和文字，语言是语言和文字的结合体，在词汇和语法等结构中不断的发展。学生在语文课文的学习上，除了掌握基本的词汇、语音等还要对文章大意进行了解，学习各种写作方法，从文章内容出发在整体感知的基础上进行多层次的研究，从而总结出文章主题。与此同时，学生还要通过作者对语言的运用来增强自己遣词造句的本领。这有利于学生形成较强的语文认知能力，因此从文本的角度上来讲，语言要素的综合性就是指小学语文课程综合性的内涵［1］。

2.在语言文字方面，小学语文课程的综合性主要是言语的实践性

小学生学习语文，其主要目的就是为其他学科的学习打下坚实的基础，并且能够在生活实践中有效使用语言文字处理生活事物、解决实际性问题。利用语言文字获得的各项知识有利于学生与他人进行良好的沟通，提升其语言交际能力，最大限度的表达出对人、事、物以及景的感想，拥有自己的体验和感受，通过形象地表达来抒发自己的感受。小学言语学习有实践的需求，因此小学语文除了学习语言知识外，还要加强语言文字的应用实践能力。在语文实践方面，要以家庭生活以及学校生活为基准，囊括人生万象的语文体验。通过这种综合性的学习，可以不断使学生的知识和其他学科以及生活建立起联系，激发学生的创造潜能，以此获得综合能力的大幅度提升［2］。

3.从读者方面看小学语文课程的综合性主要是言语理解活动的综合性

学生是小学语文学习的主体，小学语文学习会伴随学生的整个小学阶段，也会伴随学生言语活动的整个过程。首先，从读者的视角分析，学生语文学习过程就是一项综合性的心理活动过程。学生在读取一篇文章的过程中，并不是单纯的注意语文文本中的文字以及词句，而是透过作者文字的表达，结合自己已有经验和已学知识来探索作者对文章的深层次表达含义。学生的社会背景不同，得到的家庭教育也不同，并且生活阅历具有差异，那么在学习语言材料的过程中不仅只能是一个被动的接受者，还应成为文章创新的实践者。这种读取文章的心理过程和情感活动也是语文综合性内涵的一个重点表现。

二、小学语文课程综合性内涵下，教学策略的改进

1.突出语文的特点，提升学生的语文素养

小学语文课程需要以语文学科为基础，注重语文和其他学科的关联性，让语文书本知识和生活形成紧密的联系，那么在此过程中教师就需要将语文课内教学和课外教学相结合，注重学生在课堂以外的实践，以此提升学生的语文素养和能力。在小学语文课堂综合性内涵的指导下，要重点突出语文的特点，在此过程中教师可以从以下两方面进行分析和研究。

第一，让学生在一些感性的语文材料中品味语言的文字美感。例如，在小学语文古诗词以及文章的学习过程中有很多描写风景、描写地点的优美句子。在《感受西湖之美》的学习上，可以让学生通读文章，初步形成对西湖美丽景色的印象。然后在教师的带领下让学生挖掘出作者文字背后潜藏的文化内涵，西湖的魅力不仅仅在作者笔中所描写的山水之间，还在于其自身的文化气息。

第二，教师要引导学生在书本知识的基础上进行思考。教师在教授文章的同时要鼓励学生自己总结出与文章有关的认识，这也迎合了义务教育阶段语文课标的要求，让学生初步学会运用祖国语言和文字进行沟通和交流，以此提升学生的文化修养，促进学生自我精神的提升，达到弘扬祖国文化的目的［3］。

2.以学生为主体进行自主合作探究式的学习

学生是教学的主体，教师处于主导位置上，因此教师在课堂上要善于对学生进行引导，使自己参与者的身份得到充分体现，教师可以从以下两方面进行教学：

首先，树立起以学生为主体的观念意识，引导学生进行自主合作学习。在语文学习的综合实践过程中，学生要具备一定的信息搜集能力，这样有利于学生获取新的知识，对解决学科问题有极大的帮助。在教学过程中，教师要把学习的主动权交还给学生，与学生进行平等的对话。例如在学习《富饶的西沙群岛》的过程中，教师和学生要进行平等的对话，学习完此篇文章后，让学生说出自己对文章的感受，由此激起学生对探究西沙群岛的欲望，由此加深西沙群岛在学生头脑中的印象。

其次，倡导学生进行自主合作的探究学习方式。教师可以对学生的兴趣进行了解，知道学生的喜好，从历史题材方面、地理方面以及民俗传说方面为学生分配与学习主题相关的知识寻找任务。然后将学生分组，各小组分头行动，可以去图书馆查找，也可以到家长处进行了解。最后，小组成员要进行材料收集工作的汇报和展示。例如在学习《感受西湖之美》时就可以利用这种小组合作探究的学习方式，提升学生的实践能力，促进其自主完成学习任务。

3.培养学生适应实际生活的语文学习能力

知识的学习离不开应用，更离不开生活。语文文字和语言是人们进行交流的基础性内容，对人们的工作和学习产生了极大的作用。因此，教师要培养学生的语文能力，其主要是言语方面的实践，教师可以让学生大量的进行阅读，接触一些语文语言材料，在实践中掌握语言的应用能力。在学习过程中，让学生联想到文章内容和生活的联系，例如，学习某些节日为主题的文章时可以让学生说出自己对此节日的认识，比如端午节，在生活中需要做些什么，端午节的来历等等。这样才能培养学生将语文知识和生活进行联系的能力。

三、结束语：

综上所述，本文对小学语文课程综合性内涵进行了探讨，希望教师在教授语文的过程中能够结合语文综合性内涵对学科知识加以规划，引导学生正确的学习语文。

［1］杨明贵.浅谈语文综合性实践活动的综合性［J］.中国科教创新导刊，2013，12（21）:159.

［2］安玫.从课程视角探析语文的综合性［J］.语文建设，2014，14（7）:39-42.

［3］马玉玲，韩勇.“三朵祥云”亮博兴——让语文综合性教学更具地方特色［J］.新校园：理论版，2011，11（10）:64-64.