提升教师职业幸福感的校长管理艺术

徐海峰

（威海市经区蒿泊小学，山东威海264205）

提升教师职业幸福感的校长管理艺术

徐海峰

（威海市经区蒿泊小学，山东威海264205）

教师的职业幸福感不仅影响着教师自身的生命质量，而且会直接关系到教育教学质量的提高和学生的全面发展，从而影响学校的长远发展。让教师具有幸福感是做好教育工作的重要前提，也是一所学校发展的动力源泉。威海市经区蒿泊小学把提升教师的职业幸福感作为重要工作，并采取程就有效的措施∶营造阳光环境，奠定教师职业幸福的基础；助力专业成长，挖掘教师职业幸福感的活水源头；提升自我修养，升华教师的职业幸福感。促进教师职业幸福感的提升是每位校长不可或缺的工作。

教师职业幸福感；阳光环境；专业成长；自我修养

教师的职业幸福感是指伴随教师对职业、教育教学活动和从业受益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。［1］近年来，教师职业压力大、心理问题多、职业倦怠的现象越来越多，职业幸福感大幅下降。现今，人们已经愈发认识到提高教师职业幸福感的重要性。一个没有幸福感、没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，更不可能培养出具有积极心态和幸福感的学生。教师的职业幸福感不仅影响着教师自身的生命质量，而且会直接关系到教育教学质量的提高和学生的全面发展，从而影响学校的长远发展。让教师具有幸福感是做好教育工作的重要前提，也是一所学校发展的动力源泉，促进教师职业幸福感的提升是每一位校长不可或缺的工作。

一、营造阳光环境，奠定教师职业幸福的基础

据调查，工作幸福感的第一大杀手是所在单位压抑的工作环境。而阳光环境则能孕育出和谐安宁的氛围。置身于这样的环境中，纷扰、忧愁、郁闷会慢慢减少，开心快乐会逐渐增多，从而能够激发起教师积极的情感体验，幸福才能不期而至。为此，我们通过让教师“安心、舒心、暖心”来营造阳光环境，为教师的职业幸福奠定基础。

首先，风清气正让教师安心。作为校长，我一方面坚持建立公正、公平、公开的评价管理系统，让评优选先、职称评聘等这些敏感性问题透明化，按程序进行，让教师放心；另一方面，着力打造一只过硬的中层队伍。我采用民主与集中相结合的原则，既发挥每位中层的主观能动性，让他们出主意想办法，集思广益；又发挥统筹的功能，合理安排，避免政出多门，让教师工作顺心。最后，做到知人善任，推功揽过。虽然评优选先是对教师工作的肯定，但是机会毕竟是可数的，校长的知人善任则是对教师工作的最长效的肯定。比如，让善于钻研教学工作的教师担任教研组长，让善于团结协调的教师担任级部长等等，最贴近实际的信任能让教师得到极大的心理满足感。而在遇到问题时，校长和中层要勇于为教师“遮风挡雨”，让教师敢于放手开展工作，打消顾虑，给教师以安全感。

其次，合作共赢让教师舒心。“文人相轻”其实就是教师之间不能以正确的心态对待竞争与合作等现象，造成的结果就是人际关系紧张，教师不幸福，也不能生成工作的合力。我为这一现象下的药方就是加强团队建设。我重点进行了教研组团队、级部团队、师徒小团队的建设，通过开展“同研同磨”等促进团队建构的活动和进行捆绑式评价等方式，让教师群体抱团发展。“力生于团结，事成于和谐”。团队建设让教师学会了合作，在合作实现共赢，从而形成真诚、互助、融洽的人际关系，让教师工作得舒心，提升了教师的幸福指数。

最后，人文关怀让教师“暖心”。所谓人文关怀，就是要发自内心地关心学校的教职员工，为教师营造一种潜移默化的幸福感氛围。我充分发挥工会的作用，开展温暖活动。如及时为教师送去节日的问候、生日的祝福，通过开展文体活动丰富教师的生活、放松教师的心情。除此之外，还要及时了解教师的困难，做到“雪中送炭”，帮助教师解决后顾之忧。

二、助力专业成长，挖掘教师职业幸福感的活水源头

教师最大的幸福，莫过于教有所成、桃李满园，成为教育教学实践中的“巴西球员”，倾教师之平生所学所悟，教之于学生真理与知识、做人与做事。然而，“传道授业解惑”进而桃李满天下的成就感来自于“术业有专攻”，来自于“在其位谋其政”。所以我认为，教师专业知识的丰富储备以及专业技术水平的高质量提升是教师的成就之本、幸福之源，缺乏这两点，教师则无法为人师表、传道授业，因为教育行业本就是“陈力就列，不能者止”。所以为了能更好地促进教师的专业成长，我尝试通过“三步走”来实现。

第一步是帮助教师合理定位，科学规划。一名幸福的教师，一定是心中有梦有追求的教师。可是期望过高或过低，都会影响教师专业成长的步伐，进而影响职业幸福感的提升。［2］为此，我成立了教师专业成长指导小组，负责帮助教师客观地分析自我，明确自己的优势。然后结合个人目前状况和发展潜能，通过目标分解和目标组合的方法，做出果断明确的目标选择。通过各个分目标的达成，让教师在生命“拔节”的声响中，享受专业成长的幸福感。

第二步是帮助教师锤炼内功，增强实力。有了目标，还要有向目标迈进的实力，这就需要学校采取切实有效的措施。一是校本研训，让理论学习与课堂教学实践相结合，特别是我们开展的“草根讲师团”，发挥出了教学相长的巨大学习作用力；二是课题研究，用问题引领教师走上研究之路，脱离匠气，增加底蕴，增强科研能力；三是广开学习之路，通过外出学习、网上学习等多种途径，让教师走出去，开阔视野，与时俱进，借鉴经验，吸取教训，及时反思总结，少走弯路。

第三步是为教师提供展示自我的平台，获得成就感。当教师的业务能力得到领导和同事的肯定时，会让教师产生成就感，从而形成用成功推动成功的良性循环。我们根据教师的年龄、水平，分层组织展示活动，如针对青年教师我们组织了“我最靓”青年教师赛课会，针对骨干教师我们组织了“骨干教师示范课”活动等，活动产生了很好的效果。这样做，既可以让所有参赛教师都感受到成就感和职业荣誉感，同时又能让较低水平的教师认清差距，从而为其专业成长提供更强大的助推力。

三、提升自我修养，升华教师的职业幸福感

幸福感因人的职业、思想境界不同，有着完全不同的界定和感受。在学校教育中，我们不仅要坚守我们的办学理念、热爱我们的学生，我们更要在生活中加强自我修养，锤炼健康心理品质，通过完善各个方面，提高我们感悟幸福的能力。

（1）坚持“以人为本和谐发展”的教学理念，把教师的发展作为学校教育价值目标的重要组成部分。学校的各项管理工作，把尊重教师作为前提，把依靠教师作为管理方法，把建立人本化的管理机制作为管理目标，全面促进教师的发展，建立和谐的人际关系，增强教师的尊严感、自豪感和成就感。［3］

（2）把“培训学习”作为最好的福利送给教师，提升教师专业技能。结合全民读书活动，广泛开展读书活动，为教师人均订阅五、六本教育书籍；强化校本培训，采取“问题式”辅导、“以老带新”等措施，使教师快速融入课改新型道路上，促进教师业务水平快速提高。

（3）教师自身要在读书中学会自主调适，提升境界。读书，是一种触及心灵、影响行为的深层次内心转变的过程。通过读书学习，可以帮助我们拥有积极的心态，感悟高尚师德的魅力。如《接纳不完美的自己》帮助教师学会调整心态，悦纳自己；《陶行知文集》让教师领略到陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高境界。

（4）在学校文化的浸染中，形成健康的心理品质。文化是一种无声的教育力量，它可以促进教师健康心理品质的形成，又可以加强教师对学校文化的认同感、归属感。像我校的感恩责任文化，让我校的教师在对待工作、生活时多了一份宽容与大度，提升了感受幸福的能力。在感恩中教师又自觉提升了自己的责任意识，以更积极主动的态势投入到工作中去，真正感受到职业中的幸福。

总之，只有幸福的教师，才是教育的幸运。提升教师职业幸福感任重道远，而我也将为此继续探索前行……

［1］赵斌，李燕，张大均．川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究［J］．中国特殊教育，2012（1）∶42－46．

［2］张兆芹，庞春敏．教师职业幸福感及其提升策略［J］．教学与管理，2012（2）∶25－28．

［3］徐敏，李明．试论教师队伍的人本化管理［J］．中国高教研究，2005（10）∶52－53．

［责任编辑：江桂珍］

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1002－1477（2015）05－0125－02

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．031

2015－01－09

徐海峰（1970－），男，山东威海人，中学高级教师。