如何形成激励学生主动学习的启发式美术教学模式

韦晓慧

（河南理工大学万方科技学院艺术系 河南郑州 450000）

如何形成激励学生主动学习的启发式美术教学模式

韦晓慧

（河南理工大学万方科技学院艺术系 河南郑州 450000）

美术教学过程是师生双方的活动，教师和学生都是教学活动的主体，都具有认识世界和改造世界的能动作用。运用教学方法，要始终坚持以启发式教学思想为指导，充分发挥学生作为学习主体的能动作用，培养学生积极主动且坚持不懈地学习，使自己的个性和审美创造力得以提高、发展。

美术教学 主动学习 启发式教学

传统的“注入式”美术教学模式，因为缺乏学生对生动形象的直接观察与比较的过程，认识过程没有感性认识作基础，结果只能使学生被动地接受知识，违背了认识发展的规律，而且所得知识既有限又不稳固，反而束缚了学生能力的发展。

在美术教学过程中，师生之间、学生之间充满想像力的创造活动，常常需要凝聚很强的主动学习责任感和活跃积极的审美愉悦。带着这样的责任和需求，教师一步步地启发、引导学生，通过对客观物象的观察和写生，将感知、记忆和想像的形象内容进行创造和表现。依照这种方法，学生将以一种强烈的好奇心、自信心和主动参与意识进行审美创造，在创造过程中独立思考，不断总结和吸取经验，用自己的探索发现去一步步地验证创造、设想。依赖这种方式所体验到的发现美、认识美和创造美的审美愉悦的教学效果是单纯临摹仿制的“注入式”教学所无法比拟的。

美术教学过程是师生双方的活动，教师和学生都是教学活动的主体，都具有认识世界和改造世界的能动作用。如果只有教师的积极性，学生却处于被动状态，教师的要求与知识不能转化为学生自身的东西，最终只能导致学生成为一个被动“接收器“和“储存器”。因此，运用教学方法，要始终坚持以启发式教学思想为指导，充分发挥学生作为学习主体的能动作用，培养学生积极主动且坚持不懈地学习，使自己的个性和审美创造力得以提高、发展。在美术教学过程中，美术教师应注意的“启发式”教学的关键：

一、教师的主导作用与学生的主观能动作用结合

教师的主导作用是指教师在教学过程中的导向和组织作用，能使学生明确方向，掌握方法，是教师的职业特征。美术教学实践证明，成功的教学活动必须由教师来设计、组织和实施，通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动着教学活动的发展。

在教学活动中教师实施的并不是简单教授和传播技能，而是引导学生进行积极主动的学习；学生也不是消极、被动地全盘接受，而是积极主动地参与，并以个体经验知识经验和兴趣为动机来映照学习重点，使之转化并融入自己的知识储备之中。美术教学中，学生重来都不是所谓的“一张白纸”，他们只是处在知识的积累期，经验技能和表现手法还不够完善，智力、表达力还不够成熟，他们从来都不缺乏想象力和创造力，需要的只是教师的“因势利导”。

从许多成功的美术课例中可以看到，教师在教学过程的主导地位和作用是显而易见的，但更体现出教师的主导作用是服务于学生的学习与探索。老师根据具体教学目标、教学内容、教学条件以及学生的实际情况设计、组织和实施多样化的教学活动，并运用启发式教学使教更为灵活，学更为主动，真正使教师的主导作用与学生的主观能动作用紧密结合。例如：在《“五光十色”的裙子》手工制作课中，教师充分发挥自己的主导作用，简洁明了地讲授造型、制作原理以及废旧材料运用中的各种肌理、冷暖光照的巧妙搭配，指出不同的废旧光盘表面反光地所形成不同色泽的，使学生既懂得了色彩冷暖知识和加光混合的原理，又能够积极主动的将发现的规律创新、大胆的尝试；教师结合学生的优秀作品，提出启发性讨论，引导学生举一反三，研究色彩中的“减光混合”规律，甚至利用不同质地材料以及废旧器物，组合、拼凑、编织等表现手法组织材料进行再创作，既在审美创造中体验到审美的愉悦，同时又激活学生主动学习，进而内化为好学上进的动力。

二、融洽师生关系的建立

师生关系融洽是师生在教学过程中相互尊重、相互信任、相互配合和相互促进，从而有效地共同完成教学任务，它是启发式教学的重要特征。

长久以来，我国的教育教学往往沿袭着“一日为师终身为父”、“师者为大”的教育传统，、虽然兄尊敬教师的角度来说是一种优秀的品德。但其更深一层含义是将学生的地位置于附庸，一味地要求学生“惟惟诺诺”、“言听计从”。原本应当是“意趣盎然”的美术课堂，却因为维持美术课的“课堂纪律”，木然而又机械地模仿氛围，使学生们主动学习的兴趣“遗失殆尽”。

启发式教学倡导的师生关系融洽，就是针对传统美术教育中的“灌输式”教学而言的，融洽的师生关系是奠定学生美术学习兴趣提高的基础，他所形成的和谐温暖的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习美术文化的无限热情。美术教师在教学中尝试以温取代严苛，用奖励取代惩罚，学会尊重学生的想法、热爱学生的天真烂漫、鼓励学生大胆创新、关心学生日常生活，学生也会给教师以相应的回报、爱戴。教师对学生的热爱、期望、理解及客观的积极评价，能大大提高学生的自信心，进而大大提高他们学习的积极性。美术教学中生动活泼的课堂气氛、紧凑协调的教学节奏和教师精湛的教学技巧、高昂的教学热情、简洁幽默的语言、端庄大方的仪表以及师生在共同的审美创造活动中达到的和谐与默契，在无形中增强了美术课堂所特有的美好氛围，将学生带入美的境界，使之全面地得到美的享受。

美术教师可以根据当地美术教学的具体情况、以及学生心理特点安排，教学组织形式可以灵活多样：可以3—5人成小组的，也可依照兴趣合作；可环绕式席地而坐；可在校园内写生，也可将家乡的名胜古迹作为美术学习的课堂，参观、写生交叉等。在保证秩序的情况下，师生之间、小组之间可以随意交谈，随便走动，互相配合、互相促进，学习效果活跃自由、和谐愉快，美术教学的轻松、发散式的教育理念才能充分发挥出来。

通过这种师生关系融洽而形成许多良好环境，在美的“耳濡目染”、“潜移默化”中熏陶学生，从而达到“润物细无声”的教育效应，较之单纯说教、模仿的“灌输式”教学，更易于被学生接受和欢迎，并引起情感上的共鸣，形成学习的主体作用，使学生积极主动地进行学习，陶冶学生，促进他们个性的健康发展。