构建学生自主学习课堂模式研究

白海燕王重力*

（1云南师范大学 云南昆明 650500；2南省玉溪市元江县民族中学 云南玉溪 653100）

构建学生自主学习课堂模式研究

白海燕1王重力2*

（1云南师范大学 云南昆明 650500；2南省玉溪市元江县民族中学 云南玉溪 653100）

在倡导素质教育的今天，如何通过转变课堂模式来提高学生自主学习的能力成为了教师在教学中必须要解决的一个问题。本文在课堂模式中设计了六个环节，以导学案和问题引导作为模式轴心，突出“导”的作用，体现“自学”的意义。

课堂模式 自主学习

随着素质教育的推进，生物学科要适应当代学情，只有改革课堂教学模式，才能实现学生的自主学习、自主发展。

自主学习的概念

不同研究者对自主学习概念的理解是不同的。如程晓堂认为自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式［1］。

研究自主学习的意义

在实践上，找到一条让学生掌握自主学习方法、尽快提高学业成绩的途径，形成一套符合生物学科特色的自主学习策略的理论体系，并形成“质疑、解惑、创新”课堂模式。

自主学习课堂模式的变化

2.世纪50年代至教改前，采用原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”五环节教学模式。其理论是教学首先在于“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。这种教学模式是以教师、课堂、书本为中心。随着素质教育的推进，教学模式在不断变革，“教”正向着“学”的模式转变。在生物学科课堂教学中，自主学习教学模式逐渐替代旧的教学模式。

4.自主学习课堂模式的框架

结合多年课堂实践下的经验，已初步摸索出较符合学生自主学习的课堂模式。此模式包含六个环节：自主学习、发现问题、合作探究、展示质疑、总结评价、达标检测。此模式与传统模式比较，互动性和自主性更强，教师在整个过程中突出“导”的作用，体现“自学”的意义。

自主学习课堂模式的实现过程

自主学习模式的流程是：“认定目标，让学习从发现开始；寻找路径，让学习策略多样化；检查结果，让学习具有有效性；拓展延伸，让学习可持续发展。”要实现这一过程，教师要抓好“课前+课中+课后”三个环节。

5.1课前预习指导

导学案在预习中起带领的作用，即“导”的作用。导的效果与导学案设计有一定关系。导学案的设计包括五个部分：学习目标、学习重点和难点、课前体验、课堂体验、课后体验。这样的设计，能帮助学生按照一定的流程完成预习，避免“无章可循”。其次，能帮助学生对课本中的内容建立初步印象，并帮助学生梳理知识脉络，由此来激发学生学习的主动性。此外，这种学习的主动性将会帮助学生发现和解决问题。因此，导学案成了培养学生自主学习能力的一个重要辅助条件。以下为导学案设计案例：

动物细胞融合与单克隆抗体

【学习目标】

1.动物细胞融合的过程；2、单克隆抗体制备的过程

【学习重点和难点】

单克隆抗体的制备过程

【课前体验】

一、知识回顾

1.复习必修三《免疫调节》

（1）抗原和抗体：

（2）体液免疫过程：

2.复习“植物体细胞杂交技术”

（1）概念：（2）过程：（3）意义：（4）应用：

二、自主学习

1.动物细胞融合

1.概念：2、原理：3、结果：4、诱导动物细胞融合的方法：5、意义：6、应用：

2.单克隆抗体

［思考］1、传统的抗体生产方法及缺陷是什么？

2、B淋巴细胞、肿瘤细胞各有什么特点？

3.单克隆抗体的应用？

【课堂体验】

一、动物细胞融合

［自主学习成果展示］

1.概念：

2.动物细胞融合过程：

复习植物体细胞杂交过程，自学课本P52，完成下表。

比较项目植物体细胞杂交动物细胞融合原理融合前处理诱导融合结果意义用途

二、单克隆抗体

1.单克隆抗体的制备

［提取归纳］ 1、单克隆抗体：

［实验方案设计］ 2、原理：

［教师讲解］ 3、单克隆抗体的制备过程：

［合作学习］

（1）为什么给小鼠注射特定的抗原蛋白？

（2）只考虑细胞两两融合，会有几种融合方式？

（3）杂交瘤细胞是如何筛选出来的（一选、二选）？杂交瘤细胞有何特点？

（4）如何培养得到大量的单克隆抗体？

［你学会了吗？］

下图为据杂交瘤技术的方法，设计的生产破伤风杆菌抗体的实验方案。据图回答：

（1）该方案能达到预期效果吗？____。原因是____ 。

（2）图中②为___过程，常用____来诱导。该细胞继承了__，因此不仅能分泌____，还有______本领。

（3）该方案的目的是 。

（二）单克隆抗体的应用

1.单克隆抗体的优点：________、______，并能大量制备。2、应用：

三、总结

【课后体验】

作业：（1）用概念图总结单克隆抗体制备过程；（2）完成导学案习题。

1.课中问题引导、总结评价

（1）问题引导

课堂中，教师的问题引导有助于激活学生的思维，同时可以帮助学生梳理知识间的联系，所以问题质量和问题引导技巧是提高学生思维能力的一个关键。

如何提高问题的质量，首先教师要清楚整节内容中需要穿插哪些问题，穿插在什么位置较合适。其次，问题的设计要具有趣味性，也就是接地气。还要具有层次性和启发性。这样设计出来的问题不仅引起学生的兴趣，还能层层激活学生的思维。最后，设置好问题间的衔接语，使得问题以“问题串”的形式呈现。如何提高问题引导技巧，只要教师认真做好上面提到的“如何提高问题的质量”，加上幽默的语言，观察好学生的反应变化，这个技巧问题便轻松解决。

例如，物质跨膜运输这一节中，教师先给第一排同学的周围喷上香水，下面的问题引导可设计为：最后一排的同学闻到香气没有？（有）。这说明分子会不会运动？（会）。这是一种什么运动？（扩散运动）。扩散运动能发生在外界环境中，还会不会发生在其他环境里边呢？比如生物体内？最后的问题将学生的思维引导到课题中。情景式的问题引导除了带给学生趣味性，更能激起思维的活跃性。

（2）总结评价

首先，学生总结和评价自己的学法和内容。这样学生在反思中形成总结的学习能力，也能从其他学生身上获得借鉴。其次，教师总结和评价学生、小组的学法。

2.课后达标检测

检查学习结果，找出新的问题，布置新的任务。

［1］程晓堂.论自主学习［J］ 1.学科教育，1999，（9）：32一39

*为通讯作者