对话教学中教师引导语探究

江苏东海县李埝中心小学（222300） 鲁 智

《义务教育语文课程标准》明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生对话要实现平等高效，教师要发挥主导作用。如何让学生听得清楚，想得明白，实现教师教学言语的内化，这是教师必须要正视的问题。

一、挖掘文本，连接多维课堂因素

教师要在课堂的有限讲解时间内，为学生传递最有价值的信息，不仅需要对语言进行整合筛选，还要注意对文本教材的深度挖掘。课堂教学由众多因子构成，教材、学生、教法、教师、环境、教具，等等，都是需要整合的教学资源。教师要针对文本内容特征，对课堂中的众多因素进行归类整理，总结出规律性的东西，并采取对应措施。特别是言语的运用是教师施教的重要载体和手段，教师要注意自身言语设计维度的合理性，对文本教材进行科学解读，这样学生自然会顺利接受教师的设计用意。

苏教版小学五年级上册《变色龙》一课，这是第三单元“走进大自然”主题的一篇课文。教师先阅读文本，厘清课文结构，然后结合单元主题设计教学目标和教学过程。为弄清变色龙的相关常识，教师还专门查阅了变色龙的相关资料，对变色龙的生理特性进行了解，确保课堂讲解时能够给学生带来准确解读。教师还利用多媒体准备了变色龙的图片、视频材料，将变色龙的特点展示出来。为了提升多媒体的使用效果，教师还专门给视频材料进行配音讲解。教师从不同角度入手，对文本教材进行深入细致的研究探析，找到教学语言设计的切入点，通过课堂讲解和多媒体视频播放配音等方式，成功连接课堂多维因素，给学生带来了多重的视觉、听觉冲击，促使学生建立了完善的认知体系。

二、研究学生，实现师生思维对接

课堂教学中，教与学是不可分割的整体，二者之间应该是相辅相成的辩证关系。因此，教师对班级学生要进行细致的分析调查，要走近学生，充分了解学生的内心需求和思想动态，特别要征询学生对课堂教学相关内容的看法和见解，这样才能在施教时，采取针对性措施，激发学生学习语文的热情。教师还要放低身段，与学生建立新型师生关系，要与学生打成一片，这样才能让学生“亲其师而信其道”。

在学习《嫦娥奔月》时，教师先让学生阅读文本。因为课文是神话故事，学生阅读兴趣非常高。在学生进行自读时，教师一边巡视一边询问，掌握了学生对文本的阅读情况。在学生完成阅读任务后，教师对学生说：“嫦娥奔月是神话故事，情节很美，大家知道不知道，这个故事有三个版本呢，同学们想不想都听听啊？”学生们异口同声地答：“想。”教师开始给学生讲不同版本的“嫦娥奔月”。教师深知学生最喜欢听故事，特别是神话故事，里面有离奇的情节和神通广大的人物，这些都是吸引学生关注力的重要因素。教师讲不同版本的故事，目的是要给学生传递一个中心信息，就是要让学生感受到故事的意境美。教师言语在学生倾听中得到有效消化，教学效果自然会大好。

三、筛选教法，提升言语消化效率

教学方法历来是很多教师追逐的目标，仿佛有了好的教法就一定能够提升教学效果，这其实是一种教学认知误解。教法固然重要，但教法有适应性，别人成功运用的教法，未必适合于我们。教师在教法选择时，要根据教学实际，特别要关注学生的学习实际。教师课堂教法运用得当，师生互动充分，教师言语消化及时彻底，学生接受信息充分完全，课堂自然呈现繁荣景象。教无定法，贵在得法。这是教师必须要厘清的教学理念。无论什么样的良方，都需要经过实践进行验证，适合自己的就是最好的。

在学习《莫高窟》时，教师让学生先进行文本初读感知，重点关注文本语言特征。然后设计了一个教学活动：教师出示10张小纸条，每一张小纸条上都有一个具体的角色分工，游客、导游、讲解员、外国游客等。让9个学生来抽签，抽到什么角色就扮演什么角色，教师也参与其中。有一位学生抽到讲解员，负责对莫高窟壁画进行讲解。教师抽到“外国游客”。教师让学生进行角色准备，每一个角色都要有一些台词设计。活动开始，“讲解员”对莫高窟总体情况进行讲解，教师扮演的外国游客不时要插话问这问那，有时将讲解员给问住了，引得其他学生哄笑。在这个教学案例中，教师通过巧妙设计，充分调动了学生参与课堂学习的热情，教师借助角色发言，角度改变了，自然就引起了学生的高度关注。

语文教师要在课堂教学中给学生传递更多有价值的信息，这需要教师对教材文本进行深度探究，找到文本与生本思维的衔接点；要对学生学习实际和思想实际进行调查研究，提升师生的思维契合度；要对教学方法进行全面筛选优化，确保教学言语内化的高效。教师要注意打造经典课堂语言，对学生生命个体进行点化。