浅谈英语教学中信息技术的有效运用

江苏扬州市江都区龙川小学（225000） 曹 赟

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此看来，在小学英语教学中，信息技术不仅仅是作为英语教学的工具，更是构建学生学习环境和帮助学生学习英语的工具。具体来说，教师利用信息技术和信息资源的优势，整合英语课程资源的特点，可提高教学效率，培养学生的英语语言素养，提高学生的英语综合运用能力。

一、建构互动环境，激发学生的听说兴趣

信息技术在建构互动环境上具有得天独厚的优势。它构建的环境，集成了文字、图像、声音等多种信息，容量大，形式多，为学生表达英语提供了新鲜的素材和氛围。如在“一起作业网”的平台上，学生可以在富有时代气息感的游戏中认词、识句、读篇，这些游戏让他们感到既新奇又刺激，很容易就被引入生活化、趣味化的知识海洋中，学习效果自然会得到提升。另外，教师在批改作业时能够听到学生的声音，发现每个声音的优势，多肯定，少批评，让学生享受得到表扬的快乐，从而对语言表达产生浓厚的兴趣。此外，教师还可以结合教学内容，自编听力材料，促进学生听力能力的提高。这样的教学环境，人机互动频繁，师生互动有效，教师既可以获得孩子的青睐，又能够弥补听说作业检查困难的遗憾。

二、收集媒体资源，美化学生的阅读空间

《英语课程标准》明确指出培养学生良好的阅读习惯。我们知道，学生可以通过英语阅读这一途径来获取需要的信息，学生通过处理信息又能促进他们英语思维能力的发展，进而提高英语表达能力。笔者结合牛津小学英语 6B Unit5“The seasons（Part A）”的教学，谈谈多媒体资源对充实学生阅读的帮助。首先，教师让学生在课前通过网络收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、New York（纽约）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的气候特征，引导他们用“金山词霸”自学生词。其次，在学生“有备而读”的情况下，动画呈现语篇，让他们观其形，闻其声，再按四季把课文分段，精读每段，归纳总结出：可以从时间、气候、活动、动植物变化等方面描写季节。由于“纽约”距离我们比较远，教师播放了一组与之相关的视频，让学生进一步了解它的四季。最后，让学生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，选择一座城市，写写它的四季，要求在Word文档中编辑，利用“拼写和语法”工具发现错误，并及时改正，再用E－mail发送到班级邮箱。学生可以在课后登录邮信箱阅读同学的作品，并为各自心中的No.1打★，教者根据★的数量，择优录取，将作品发表于班级主页。由此可见，信息技术给学生提供了丰富的资源和广泛的题材，有利于提高学生的阅读兴趣，从而提高英语教学效率。

其实，信息技术不单单担当着教学工具的角色，它更是一种为学生发展创新能力的学习工具。

三、善用网络平台，拓宽语言运用的渠道

《英语课程标准》中指出：“积极运用音像和网络等丰富的教学资源，拓展运用语言的渠道。”在设计牛津小学英语 4B Unit7“At a snack bar（Part B＆C）”教学时，笔者设置了“Prepare for the party”的情境。首先，通过高山和迈克在Snack bar的相遇，复习旧词老句；接着，呈现并教学新的语言结构 How much……／It’s／They’re……让学生在校园网络平台（Net－stage）中交流讨论与这一结构有关的语法运用，并在教师的组织下归纳总结，同时将总结发布在班级论坛中；然后，在班级主页中，虚拟一个购物环境，让学生领取随机发放的“红包”，再四人一组“go shopping”，要求他们根据购物清单，反复运用所学的语言结构，调整需要的购物品，直到全组的“红包”合起来买得起为止；最后，利用校园网把买到的物品图片及费用清单提交到“教师机”。教师汇总之后，把物品图片及数量传送到每台“学生机”，并在班级主页中再制作一个“Welcome to the party”的界面，让学生用物品图片自由布置页面，同时，运用“How much……／They’re……”的结构汇报“Prepare for the party”的总花销。

显然易见，合理地运用网络平台，可以拓宽语言渠道，让学生从个体封闭的学习中走出来，开创“师生互动、共同进步”的新格局，有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力。

总之，教师要在课堂教学中，若有效地利用信息技术为英语教学服务，充分地调动学生学习英语的主动性，就能让小学英语课堂教学有声有色。

［1］ 皮连生.基础教育课程改革纲要（试行）［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］ 赵春生.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.