信息技术，让语文课堂异彩纷呈

广西宜州市第二小学（546300） 王海霞

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术在小学语文教学中的运用也越来越广泛。可随之而来，信息技术下的语文课堂又招来了不少非议：多媒体在课堂上的运用束缚了学生的想象力；影响了学生对文本语言的感悟；淡化了学生的情感；忽视了板书的作用；无法凸显教师的主导作用；教师成了课堂上的“放映员”。其实，这些担忧是有必要的，但我们不能因为多媒体存在这样的弊端，就否定了它在课堂教学中的优势。我认为遵循适时、适机、适度的原则，恰当地使用多媒体可以使我们的小学语文课堂如虎添翼，使小学语文课堂异彩纷呈。下面我结合自己教学中的实践谈谈我对多媒体的运用。

一、适时运用多媒体，营造情境

语文教学中的情境营造，不仅在于提供刺激、增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。利用信息技术的精巧设计，可以把学生带入一种真切、生动的情境之中，调动学生的学习兴趣，从而提高语言文字学习效率。如教学《怒吼吧，黄河》一课时，我首先播放《黄河大合唱》第一乐章《黄河船夫曲》的视频。那深沉激昂的歌声，雄壮的乐曲，汹涌澎湃的黄河……一下子，就把学生带入一种精神振奋的氛围中。可见，多媒体为调动学生的情感提供了更为强大的手段。利用音乐和视觉相结合的方法，可以为学生创造身临其境的情感世界。

二、适机运用多媒体，潜心会文本

多媒体具有声画并茂，视听结合，画面灵动，感染力强等特点。适机运用多媒体，使学生身临其境，激起学生的学习热情。

第一，巧妙设疑。语文课文中的“疑”对于自主阅读极为可贵。学生读中有疑，教师求之不得；学生心中无疑时，教师还要想办法设置疑问，而且要设得巧妙、有深度、有高度。有时，一个别具匠心的课件往往能助教师一臂之力，达到事半功倍的效果。如教学《一夜的工作》，当学生感悟到总理全心全意为人民工作的崇高境界时，我演示一段配乐的课件，教师根据画面配上深情的解说：夜已经深了，星星疲倦地眨着眼，我们敬爱的周总理正专注地伏案工作。如果此时此刻，你就在总理身边，你会想些什么？你会做些什么？你又会轻轻地说些什么？（屏幕 上 出 现 ：我 会 想 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我 会 做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我会轻轻地说 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）

第二，指导朗读。朗读不仅体现在学生朗读得声情并茂的“结果”上，更体现在教师的引导。指导学生读好课文，既要引导学生“读进去”——把自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来——把作者思想感情恰当地表达出来。教学《我的战友邱少云》这一课时，我播放一段邱少云在烈火中永生的片断后，再让学生拿起课本读书，学生的情感立刻融入文本中，语调时而低沉悲切，时而悲愤激昂。

三、适度运用多媒体，突破教学中的重点、难点

教师使用多媒体课件要有明确的目标。不管是利用多媒体提供先前经验，还是利用多媒体提供认知线索，教师都要先了解学生的学习心理，把握学生的学习规律，在学生最需要的时候使用多媒体。

如《孟母断织劝学》是以课本剧的形式呈现的，教学目标要求学生能将剧本演一演。如果学生没能深入品味文本，那么演一演时，就难以达到效果。在上课时，我扣住了“断织”这一关键词。但是古代的手工织布，已经远离了我们今天的生活。于是我播放了一段孟母织布的视频：昏黄的灯光下，孟子在夜读，孟母在织布；孟子已入睡，织布机还在咔咔地响着……看完视频后，我引导学生说出感受。学生说：“孟母织布太累了。”“孟母那么辛苦地织布养家，孟子却不好好读书，还逃学，真是太不懂事了！”……然后，我再将话题切入“断织”一词，深入文本品读。学生通过视频，既初步了解古代的织布机，还深切地体会到织布的艰辛。所以，后来在表演剧本时，有一位“小孟子”发了疯似的去抢“孟母”手中的剪刀，表演得十分动情感人。这得归功于多媒体课件，是它激活了学生心中的情感因素。课后评课时，有教师点评到：“如果能有视频播放孟母断织的镜头就好了，这样给学生模仿的例子，会有更多的学生演好这个课本剧。”但我不这样认为，如果让学生接着看下去，这就会遏制学生对文本的解读，扼杀了他们对剧本个性化人物的塑造。所以多媒体的使用一定要适度。学生的学习就像蹦台阶，蹦得高的跑得快。当台阶跨度过大，学生蹦不过去的时候，多媒体就成为学习所必需的踏板。

总之，将信息技术引入语文课堂，一定要努力实现信息技术与语文教学改革的整合，这是时代发展的需要，也是时代发展的必然结果。多媒体教学有助于化解小学语文教学中的重点和难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼。多媒体教学给学生创设了愉悦有趣的情境，从而使我们的语文课生动起来，多姿多彩起来。