浅谈数学课堂中对学生交流表达能力的培养

孙 晖

（大连市甘井子区知远小学 辽宁大连 116021）

浅谈数学课堂中对学生交流表达能力的培养

孙 晖

（大连市甘井子区知远小学 辽宁大连 116021）

一个人的表达能力是非常重要的，小学数学课堂中经常有的孩子回答问题就用半句话来回答，说不出完整话，而数学，作为一门逻辑思维能力很强的学科，不仅要有很强的逻辑思维能力，还要能很好的表达出自己所想，这样一来，小学数学教师就要面临一个问题，如何在课堂中提高学生们的表达交流能力？这个问题也被越来越多的老师重视，本文结合就自己平日教学实际中自己的一些做法和大家探讨。

数学课堂 表达 交流

中国有句俗语：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”交流作为一种学习方式，已越来越受人们的重视。在数学教学过程中，学生对知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动，其中每一环节都离不开语言的表达。但在我们的课堂教学中，只有少数的同学能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点，大多数同学回答问题时，词不达意，表达非常不通顺，往往只是用一两个字、词回答。数学是一门逻辑性很强的学科，作为一名数学教师就要鼓励、指导学生发表见解，并有序的把自己的思维过程表述出来，同时让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生表达的是否流畅，也要重视学生表达的质量。下面，结合平日的教学实践谈几点看法。［1］

一、营造交流表达的氛围

一个班级的学习氛围决定学习成绩，一个人的家庭氛围决定个人习惯，对于数学课堂来说，课堂氛围取决于学生说不说、会不会说。根据低段小学生的年龄特点以及知识基础，在教学时要让数学语言变得生活化，生活情境变得数学化，密切联系生活实际，创设氛围，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。例如一年级教学“0”的认识，对于一个小学生来说极其抽象，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体，甚至望文生义。因此，许多老师在教学时，先创设情境：小猫钓鱼，通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又锻炼了口头表达，当学生认识了“没有”可用“0”来表示，并能举例哪些事物可用“0”来表示？所以只有把书本知识直观化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生会畅所欲言。

二、教师示范并指导让学生会说

一年级刚入的同学，经历了从幼儿到小学生的蜕变，无论从学习能力，学习习惯都需要上升一个台阶，这个蜕变的过程是需要教师的亲自引导的，在课堂上，教师要逐字逐句把关键问题说清楚，同学们模仿老师来说，数学相同类型的问题回答方法是类似，需要教师把思考问题的方法教给孩子，例如，一年级解决问题，《跳伞表演》红伞比黄伞多几个？教师亲自指导孩子说：这道题的问题红伞比黄伞多几个，就是求14比6多几个，所以我用减法计算，列式是14-6=8。这样一来同学们再遇到解决问题的时候，就知道要从问题开始入手，再分析题意，最后列出算式，课堂中学生们就学会了表达的方法。［2］

三、多种交流方式提高学生的交流表达能力

新课改要求把课堂还给学生，数学课堂更是如此，思维要显性化，在数学课上要给学生说思路的机会，让学生把自己的想法用语言、动作、图形等形式展示出来，同时也要倾听别人来反思自己，最后形成共享，充分发展自我。因此教师课堂教学的组织形式应当灵活多样，才能发挥其应有的效果。可以独自小声说，同桌之间练习说，小组互相说，在全班说等等。学生在合作交流时，教师要参与到小组中，趁机指导，特别是一些不愿表达的学困生，教师要与他们拉近距离，教他们说。另外还要鼓励学生到前面当小老师，给全班同学讲解，与同学们进行互动，提高双方的表达能力。

四、抓住数学课堂中的交流高峰点

数学中难免存在模棱两可的问题，也有班级大面积出错的地方，这时教师就要抓住时机引导学生交流自己的想法，可以引导学生之间，师生之间进行一场知识的辩论，这样能让学生共同参与、交流信息、互相学习、共同提高。例如一年级比较轻重一课，图意：两个橘子和一个苹果一样沉，问一个苹果和一个橘子孰轻孰重？在上课过程中发现大部分的同学认为橘子沉，苹果轻，至此我把全班同学分成2部分，认为苹果沉的和认为苹果轻的各位一队，轮流发言，说清原因，最后认为苹果轻的同学认可了他们的答案是错误的，此次所谓的辩论在他们脑海里留下了深刻的印象，同学们想表达的欲望非常强烈。课堂教学中教师要充分发挥群体的活动功能，给学生提供较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，学习方法上相互借鉴，集智取长，协作创新，这样的学习效果非常显著。

五、利用好网络交流平台

科技发达的今天，课堂已然延伸到了教室以外，电子产品的泛滥加上现在的学生们对电子产品那份浓厚的兴趣，作为老师的我们也应该把课堂延伸到网络平台上，班级QQ群、微信群都是很好的交流平台，学生们课堂上没有听懂的知识不再只是当面问老师一种途径了，课后孩子们利用微信、QQ的语音功能在群内提出自己的疑问，同学们互相解答，亦或是教师抛出一个问题，同学们各抒己见，这种新式的“课堂”学生们非常感兴趣，这样孩子们不仅解决了疑问，更是很好的锻炼了自己的表达能力，尤其是课堂上不敢大声说话的孩子，在家里对着手机，与同学们交流所学知识，即克服了紧张的心里，自信心也增强了不少。日复一日，这样的孩子就敢于跟别人沟通，敢于表达是很好表达的开始。［4］

“说”是思维外化的形式，要想“说”好，就必须“想好”即必然要经过认真思考。可见，引导学生表达的过程实际上就是引导学生参与学习，激发学生积极思维的过程。因此，教师在数学教学中，长期坚持让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。让学生敢说、多说、善说，使数学课堂教学成为促进学生创造思维发展的主阵地。［3］

［1］ 裴晓娟《 浅谈小学数学课堂语言表达能力的培养》新课程学习（上）2013年02期

［2］ 徐建春《 如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力》［J］；科学大众（科学教育）；2011年04期

［3］ 李燕华《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》

［4］ 谢文秋《把小学数学课堂还给孩子》［J］；科学大众（科学教育）；2011年04期