初中英语词汇教学方法的有效运用探究

周 萍

（安徽师范大学外国语学院 安徽 241000）

初中英语词汇教学方法的有效运用探究

周 萍

（安徽师范大学外国语学院 安徽 241000）

本文致力于从学生的心理入手以及结合一定的教育心理学知识探究初中英语词汇教学的方法。针对初中阶段学生心理发展的特殊性，分析了初中生在英语词汇学习中的问题。同时反思自己在英语教学中的体会并努力探求适合初中生的词汇教学方法，帮助学生用积极的态度去学习英语词汇和运用方法，从而提高学生的英语综合水平。

词汇教学 学生心理 教育心理学 学习兴趣

众所周知，词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。如何搞好英语词汇教学一直是英语教师的追求，所以出现了各种各样的教学方法。但是要想让好的方法被学生接受还得从各方面分析，帮助学生有效地搞好英语单词学习。因此在单词教学中要结合学生的心理，遵循心理规律。［1］

一、初中生如何看待英语词汇学习

初中生在初中阶段需要达到《课标》五级目标要求：①了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；② 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；③ 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；④学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。因此，学生们要努力记单词来达到这些要求。在我所带的班级我做了一个调查中，有五分之四的同学都认为背单词占了他们大部分的英语学习时间，而且他们对记单词这件事很头疼。平时教学中，老师也会指导记忆单词的方法如联想记忆法、构词记忆法、分类记忆法、理解记忆法、阅读记忆法。同学们都知道要用正确的方法去识记单词，加强对他们的记忆，可是他们都说很快忘记，不知该怎样记忆单词了。他们渐渐地失去了信心，不再那么主动去记忆了，甚至都懒得去读单词，读课文了。于是越来越多的同学都在感叹要是学英语不用背单词该多好了。

二、从心理学入手寻找归因

1.学生初次记忆时的个性心理特点不同。

教师下达了记忆任务后，有相当多的同学有抗拒的心理并伴有自我怀疑。他们认为没有必要记忆单词表中的单词或是认为记住了又会忘记，认为是在浪费时间。因此并没有产生记忆英语单词的动机或是动机不当，主要是为了避免老师的批评采取应付任务的心态，仅仅是为了背单词而背单词。在这种情况下，他们对记忆单词产生的有意注意不足以让他们轻松记住单词，也不可能对单词用法产生研究。因为他们从事记忆单词的目的性不是很高，学习动机也不够强烈。比如我们班有一位学生在记忆单词forget时，很自信地说这个单词真好记，他不会忘记的。可是遇到一句含有forget的句子He forgets bring the book here时，他只知forget的意思，而不真正了解这句话的意思。由此可见，要想记住一个单词，得扩大注意的广度，延伸到它的用法上，千万不可再那么机械地记忆单词。［2］

2.学生记忆失败的受挫心理。

这里的记忆失败主要是指需要使用时忘记单词。一个单词在学生脑海里存在着，但是一旦让学生用时，他们却提取不出任何关于这个单词的信息。这时就有学生感到无奈了，觉得很无助。之前的确下了一番功夫去记单词，为何现在又写不出来？想不起来？从而产生了不良的情绪，意志就不坚定了，开始动摇了。

3.重新记忆的信心不足。

有学生跟我说，他的确很努力地记单词，可是就是记不住，他很灰心，对背单词产生恐惧了。此时这种不良的情绪会让他的心理受到暗示，使他不愿克服困难去重新记忆单词。在日常教学中我组织学生进行听写，重新听写，一些同学因为屡次失败而灰心，非常需要老师给他们鼓励，让他们自信。

三、关注心理，提高记忆效率

1.给学生积极的情感体验，提高记忆的动机。

了解学生的情绪，创设轻松愉快的学习环境，促使学生积极主动地去记忆单词。比如在学习有关户外活动的单词时，我让学生去表演他们喜爱的户外活动比如horse riding，climbing，jogging，riding a bike。学生运用自己的想象力和模仿能力积极主动地参与学习，同时体会了学习乐趣，在不住不觉中就记住了单词。

2.正确归因自己的记忆失败。

英语单词在英语学习中始终贯穿着听说读写。在这几个过程中，学生都要灵活运用到自己所掌握的单词。一旦没有准确运用单词就会有些沮丧，打消了自己再去记忆单词的积极性。然而记忆提取失败的原因有很多，一方面可能是因为学生个体的心理状态不佳，有些学生就容易紧张，一紧张就忘了。另一方面可能是学生自身还不是很努力，还需再深入学习，不断回忆。所以应当全面分析失败的原因并加以改进而不是抱怨致使讨厌记忆单词。教师要给学生积极的心理暗示，相信他们会搞好单词学习，从而有助于自己的单词教学。

3.不断重复记忆，掌握记忆策略。

英语单词教学要遵循一定的记忆规律。教师要带领学生反复阅读，我每天早读都会和学生一起读以前学过的单词，帮助学生试图回忆单词。当然，学生不能总是依赖老师。因此我让他们培养自我检查的习惯。根据遗忘进程先快后慢的特点，我让他们在24小时内及时复习。每个星期来一次单词竞赛，效果还是明显的。通过反复记忆，不断回忆，以前经常写错的单词有所好转。与此同时我也努力让学生掌握一定记忆策略，如让学生学会归类整理去记忆单词，学会把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。

4.教师的形成性评价和激励措施。

单词记忆不是光靠听写单词就能检测出学生是否准确地记住了单词，还要学生读准单词，用对单词。因此在教学中教师要针对个体差异，制定评价方法，尽可能进行有效评价。我在教学中把学生分为三的层次，第一个层次会读，第二个层次会读会写，第三个层次会读会写会用。这样学困生就不会学得很吃力，而是能让他们慢慢赶上其他同学。每进步一个层次。我都会给他们一定的奖励。同时层次高的同学会一对一帮扶低层次的同学，交流记忆英语单词的方法。在互助合作的氛围中，学生的潜能够得到最大限度发挥。［3］

总之，英语单词教学是创造性的教学，我们要以学生为主体。平时所教授的记忆单词方法要科学化合理化，并且引导学生去有效运用方法。把握学生的心理，让学生体会到英语单词学习的快乐和轻松。

［1］《心理学》姚本先主编，高等教育出版社

［2］《教育心理学》瞿葆奎，郑金洲主编，福建教育出版社

［3］中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011。