有效课堂阅读教学下的写作提升训练

徐本来

（山东省济南市历城第一中学 山东济南 250115）

有效课堂阅读教学下的写作提升训练

徐本来

（山东省济南市历城第一中学 山东济南 250115）

教材是学习的载体，单元话题是阅读选材的依据。定时系统的单元话题阅读和写作训练的有效结合既能提高学生掌握教材利用教材的能力，很好的完成新课标对于学生阅读的要求，也能有效的提升学生的写作能力。

教材 单元阅读 写作

当前部分高中学校语文教材的使用存在很多问题，如老师习惯于将讲课的重点放到了梳理字词和分析课文内容上，很少从写作角度加以指导，忽视教材与阅读写作之间的联系，致使学生不能灵活地将教材中的素材运用到阅读写作中。也有不少教师没有按照单元的整体模式进行教学，使得学生在学习中不能很好的将同一单元的文章和人物建立联系。所以，我们在平时的阅读教学中不应割裂教材与单元阅读和写作的关系，要注重引导学生多关注课文的情节点、语言点和思想点，使学生学会从写作的角度积累素材，让教材为阅读写作插上翅膀。

教材是学习的载体，单元话题是阅读选材的依据。定时系统的单元话题阅读和写作训练的有效结合既能提高学生掌握教材利用教材的能力，很好的完成新课标对于学生阅读的要求，也能有效的提升学生的写作能力。为此我进行了“教材——单元阅读——写作”的有效课堂阅读教学下的写作提升训练尝试。

根据鲁人版高中语文教材单元话题的设计特点，我将每周二下午的两节连堂阅读课确定为单元话题阅读写作课。根据教学进度，定期进行同步的单元话题阅读写作。每一期阅读都有固定的模式，包括：1.本单元作品的作者简介及其代表作品的赏析点评2.与本单元话题一致的作家作品展示3.社会热点人物4.时下流行的美文、诗歌等5.学生优秀作品展示。

高一上学期语文课，学生学习了两本必修教材，共八期的单元话题阅读：1、读书与智慧2、生命的赞歌3、观照女性命运4、文明的踪迹5、历史坐标上的沉思6、美的真谛7、洞察世道沧桑8、建构精神家园。在第一期“读书与智慧”中我设置了四部分内容：一、荀子和韩愈，二、培根《论读书》，三、关于读书（学习）的名人名言，四、古代名人读书故事。这四部分内容注重了课内外阅读的链接：一、荀子和韩愈的简介及其作品的有关资料，能帮助学生了解他们的名著及写作的时代背景，学生在学习时就容易理解课文内容，阅读资料的补充能激起学生学习语文知识的兴趣。二、培根的《论读书》紧紧围绕本期的话题“读书与智慧”，学生在阅读中进行对比性鉴赏，从不同角度了解读书的重要性。三、关于读书（学习）的名人名言，能让学生积累关于“读书与智慧”的写作素材，对他们大有益处。四、古代名人读书故事。激发学生阅读兴趣，让学生受到启发，通过学习榜样，培养学生高尚的情操。

学生利用连堂阅读的第一节课进行阅读，第二节课进行有针对性的积累写作或读书交流展评。在教学中我逐渐意识到要提高学生的阅读效率，其中有效的办法是指导学生按时做阅读记录。我会引导学生将阅读中发现的精彩语句用笔勾画出来，然后抄在事先准备好的积累本上。从强化阅读的情感效应入手，启发学生带着感情去阅读每一篇课文，用心思考作者选择每一个词和每一个句子时的情感，体会作者潜藏在文字背后的用心。这样，学生就能逐渐与作者产生心灵的共鸣，从而真正实现阅读的效果，为写作积累灵感和原材料。通过引导学生阅读赏析类的文章，学生能吸取一些精辟见解充实自己的大脑，从而写短小的评论性文章来训练自己的思辨能力和语言表达水平。同时，学生还可以随时记录下自己在阅读某篇文章时的独到见解和独特感受，定期将这些阅读心得在课堂上与同学分享。为了督促学生的摘抄和记录，我还专门设计了一个的交流环节，让学生在每堂课固定的前5分钟为同学们朗读自己的笔记心得。

在第二期阅读“生命的赞歌”中，我选择了《林道静在狱中》、《梵高的坟茔》和《钢铁是怎样炼成的》选段，学生读后感触很深，纷纷用真挚的文字，写出了自己的心声。以下选取了三名学生阅读随笔的部分片段：

忠为志士魂——读《林道静在狱中》有感

在身边的姐妹英勇就义后，她们紧握双拳，将泪化作血，迎向敌人带来的摧肝裂胆的风沙。血与沙在她们的体内融合，最终沙被血融。她们的血流出身体，流向中华儿女；她们的“忠魂”，在释放光芒；她们的“热血”在沸腾。她们对事业的忠诚，早已融入灵魂，成为生命的赞歌。

追梦——《钢铁是怎样炼成的》读后感

山的另一边是什么——海，海的另一边是什么——岸，岸的另一边是什么——梦。经历过苦难，才更加理智；拥有梦想，才更坚强。聪明的人有梦相依，愚昧的人无梦感叹。一边是追逐梦想的保尔，一边是挥霍青春的我。读罢小说，我少了些轻狂，多了些稳重。我要使自己生命的价值升华。感谢保尔，你让我懂得有梦的人生就有希望。

半个世纪的遗憾——读《梵高的坟茔》有感

读完《梵高的坟茔》，我的心情十分沉重，一位落寞的艺术家因社会的浅显无知而悲愤自裁，带走了他深深的绝望，也承载了世人无尽的懊悔与追怀。

他的画技被歌颂，他的作品被争抢，可这一切与寂寞痛苦的他毫不相干。多么无奈与绝望的一句话，渗入了满满的自责与懊恼。生活中，我们要投入真切，憧憬生活，不惧怕一时的失意与路途的遥远，要坚信努力就会有收获。拼尽全力奋斗拼搏，保持着对艺术家的惋惜以及对未来的殷切期盼之情，用生命谱写最美妙的乐章，用微笑迎接每一轮朝阳，让走过的路流淌在滔滔不绝的时光河底，熠熠生辉。

三名学生带着感动，写出了自己的心声，字里行间我都能读出他们的感情。阅读的最终目标是为了创作，为了提升学生的语言运用能力，只有将情感渗透在阅读和写作活动中，并注重阅读过程中的点滴积累，才能避免出现缺乏写作材料、无法组织语言、为文造情等现象。学生在阅读后，可以学习到文章的主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。老师要善于抓住时机，指引学生在阅读时体会作者的情感，并摘录打动自己的语言和段落，写下心得与大家分享，让同学们学习到更多优秀的文章。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读分享的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。

写作的基础就是阅读，阅读的载体是教材，阅读选材的依据是单元话题。 “教材——单元阅读——写作”可以成为我们新的阅读写作方式。