语文教学的留白艺术摭谈

□汪名霞

（作者系安徽师大2012级教育硕士 安徽东至二中教师）

一、导语设计留白———留出疑惑的空白给学生

在上每一堂新课设计导语时，都用问句的形式，巧设留白，自然过渡到新课的教学。这样把学生的注意力吸引住，刺激学生的求知欲和兴趣，学生就会以百倍的心思进入文本寻找答案。我在设计《列夫·托尔斯泰》导语时，用对比的手法讲述有这样一个人，他很矛盾，那他到底是谁呢，这时我并没有说明白，而是让学生带着疑问去寻找列夫的形象特点，激发了学生的求知欲。

二、教材处理简约化———留出时间的空白给学生

先是对教材文本内容进行删繁就简。一节课时间本有限，若面面俱到，什么知识点都讲解，就会蜻蜓点水，学生到最后也是泛泛的接受，而没有深切的感受。而如果简化头绪，精选内容，拈出最精要的一处或多处，有针对性的进行读写训练，这样训练范围缩小了，学习深入了，体验也丰富了。教冰心的《观舞记》，这篇文章篇幅长，如果每段都讲，那势必抓不住重点，所以我只就其中重点的八个段落进行精读精讲，把重点放在这上面，收到了良好的课堂效果。其他的章节就留给学生，让他们用自己的生活经验去弥补。

再就是在文本挖掘面上也可酌情处理，深浅度可根据学生实际情况来确定。我在教郭沫若的《雷电颂》，我把整个教学过程设计成两个板块：屏气凝神听雷电、酣畅淋漓听雷电。第一个板块主要是听音乐激情导入。听老师范读进入文本，引导学生通读课本，初步感知，体悟屈原高昂的革命浪漫主义精神的感情。第二个板块主要是品味语言，让学生用自己喜欢的方式自读课文，勾画出最打动你的地方品读并交流。这占去了全节课的一半以上时间，大约有四十人发言，课堂气氛热烈。我看到在交流中学生真正体会到，屈原爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。

三、留白拓展的形式多元化———注重对学生进行思维训练

语文教学“留白”的特点是：教师指导，学生操作。在留白中，学生既要动脑又要动手，陶行知十分重视培养学生的动手能力,他有句名言:“人身有两个宝,双手与大脑。”教育学生不仅要学会动脑,而且要学会动手。或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。比如我在将《我的叔叔于勒》这篇课文时，不同学生对于勒的结局给予了不同的想象，课堂上妙语连珠，极大地调动了学生的积极性。以往的课上，老师总会添加一个漂亮的尾巴，来几个精彩的口头作文片段。而我更注重实效，更注重多元化，这样就有利于提高学生多角度思考的能力。

四、教学留白活动化———符合学生年龄特点

“教材是例子”的观点早已为广大教师所接受。那么教材如何使用更有利于初中学生学习，让他们愿意学乐意学、学得好，达到认知、能力、情感、态度上多层面的收获呢？教学策略活动化，将死的文本变成可操作的活动，最大限度调动学生学习的积极性。这是符合学生年龄特点的。我在教宗璞的《紫藤萝瀑布》时，将课堂分为两个活动。其中有个活动是写真集，通过多层次的朗读文本后，学生将文本中的紫藤萝转化为画面，并用自己的语言描述那淡紫色的花朵和淡紫色的芳香。这个活动是综合能力的训练。第一学生要将文中描写紫藤萝精彩的语句画出来；第二学生要对描写紫藤萝的文字进行想象，将文字转化为画面；第三学生要把脑中浮现的紫藤萝画面，用自己的较为生动的语言描述出来。这样既训练了读写的能力，又训练了思考和写作的能力。