诵读教学法在初中语文教学中的实践

朱金萍

（江西省鄱阳县柘港乡中心学校 江西鄱阳 333100）

诵读教学法在初中语文教学中的实践

朱金萍

（江西省鄱阳县柘港乡中心学校 江西鄱阳 333100）

诵读教学的主旨便在于通过对原文大意初步理解的基础上，以反复诵读文章的方式来逐步强化文中深意的认识，最终，不仅能够熟练的背诵，更能通过将语言文字内化为动态的个人言语的活动。文章就初中语文中的几个重要例子作为切入，分析了初中语文教学中诵读教学法的运用

诵读教学法 初中语文 教学实践

新课改以来，以教师为引导，学生自主学习的教学模式越发受到重视。以诵读教学为例，其中有一种方式便是通过教师的领读与跟读来帮助学生去学习比较难的课文。因此，探究诵读教学法在初中语文教学中的实践显得尤为重要。

一、诵读法中跟读教学在《沁园春·雪》中的实践解析

以毛泽东词作《沁园春·雪》为例，一般是以短句为停顿，教师领着学生逐句跟读。在此之前，教师需要明确该堂课程中跟读的目标，以及其中的细节，例如：部分重点词句的读音，词句间停顿，语气、语速以及语调等，对作者在其中所传达出情感进行深刻的感受。例如这篇课文的跟读环节，首先会在多媒体银幕上向学生明确该环节的重点要求：第一是大声且认真的跟读；第二需要学生对词句的停顿、语调、语速以及预期进行模仿，去感受作者的情感诉求。其目标在于通过数遍的跟读之后，学生可以对作者形成一个情感上的认识，并就其中所暴露出的问题进行一一解决。

在《沁园春·雪》一文的开头，作者借由“北国风光，千里冰封，万里雪飘”三句来对国家北方地区的广阔疆域和壮丽的雪景，同时也为全文所抒发的豪情壮志埋下了伏笔，因此，在诵读是需要运用略显低沉而舒缓的预期，尤其诵读“万里”一词时，需要在停顿上相较于“千里”略长，以语气和停顿来描述和体会文中的真实景象；而为了通过诉讼来描绘“雪飘”的情景，需要以略微平实而清晰的声色，因为这样才能和大雪平阔覆盖而又不失轻盈的情景表现出来。这是头三句中的意象和词句为例，领会作者在诗文中所描绘北国风情和景色。究其根源，是为了激发学生的兴趣，让跟读的过程中更加专注，同时又能引发学生在跟读过程中的思考。希望学生在思考之后可以产生自己对诗文的认识与理解，在严谨的分析和归纳之后，可以对自己的观点进行解释，可以与同学老师进行探讨，在跟读与领读的碰撞之下，学生形成了思想火花。

二、《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》中寓情于景的诵读教学模式

古代诗人词作家在创作的过程中，有不少的情景描写，意在将自身的情感融入到大好河山之中；也有不少的词作家是对在观景过程中，对自身的遭遇有感而发，引入大量的意象来侧面烘托全文的气氛，为自身的情感抒发埋下伏笔。因此，教师在教学的过程中可以利用景物的描述也强化学生对作者情感的体会，帮助学生去理解全国的行文基调。除此之外，作者也会融入部分的历史典故，这都是教师所需要注意的部分。

例如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文之中，教师可以先对全文进行一遍的朗诵，并就其中的意象和典故进行剖析，让学生对文中景色的背景有一定的了解。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”“三国周郎赤壁”，作者以历史对比来融入感情，教师在诵读的过程中也需要感情和对文章讲解融合在一起，这样比单一的讲解和诵读效果都要明显。然后在让学生对教师诵读的语气、语调以及停顿进行模仿，教师从旁进行纠正，发挥诵读的作用，提高学生对原文及其深意的领会。

三、引导诵读在《破阵子》中的实践分析

“引导诵读”又称“引读”，是教师以自身对诗文的理解和领悟，对其背景的阐述来引导学生进行阅读、联系以及思考和启发的诵读模式，可以使得学生在诵读的过程中对诗文有了更广更深的体悟。以辛弃疾的著名词作《破阵子》为例，因为本文对传统的宋词有了很好的突破，传统的宋词叙事大多是上篇进行，而下片则是进行抒情和议论。辛弃疾在《破阵子》一文之中，以虚实相生和亦真亦梦的形式，将词作整体联系起来，使得文章丰富情节性。同时，这也使得这篇更加适合来“引导诵读”的开展。

1.而具体的课程设计大致上可以将下文叙述作为参考：

首先，教师进行引导：对当时作者所处时代的政治背景和国家关系进行简要的阐述，对行文时作者所处的人生境遇进行分析，描绘当时作者赋闲在家，内心的抱负及其抱负没有实现时的苦闷进行交代，于是作者开始借酒消愁，就在深夜里喝到酒性正酣，将灯芯拨得更亮，抽出陪伴自身半身戎马的佩剑进行擦拭和观赏，不断重新回忆起自身的军师生涯，以及对北伐收复故土的由衷向往。

2.学生则诵读：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”

然后，教师再进行引导：“作者在惆怅中不断的饮酒，最终因醉入梦，梦里仿佛回到那段他向往的生活，和将士们皮夹执刃，听着军营里此起彼伏的号角，在宽广的塞外战场中，整装待发，收复河山。”

（学生读）：“八百里分摩下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”

再然后对此中描述战斗的情景也不定再依靠阐述，反而以影像更能吸引学生，更能完整的再现战斗的壮烈和激动人心。

（学生读）：“了却君王天下事，赢得生前身后名。”

（教师导）：“然而正当词人沉浸在实现理想的喜悦中时，忽然回到残酷的现实，于是他沉痛地慨叹道：”

（学生读）：“可怜白发生！”

如上所述，教师理解性地引导和学生相照应的接读，让课堂出现一种默契交融的气氛，更有利于学生对诗文的深入解读。

除此之外，还有角色读、轮流读、齐读、赛读等朗读方式，教师只要根据古诗文教学的具体需要，就可以灵活地选择运用，在课堂上掀起热烈诵读的高潮，学生积极参与的广泛度很高。

结语

文学作品是一个作家全部心血和智慧的结晶在融合情感之后的瑰宝，只有进行准确的理解，才能体会其中的深意，才能达到学习的最终目的。而教师所需要做的就是帮助学生，以学生为本，坚定发挥学生的主体性。通过课前的教学预备工作，不仅仅是教案的准备，也包括了引导学生作大量预习工作。以便课上学生可以更好的进入到课文中说描绘的情感世界。能用自己的独特感受读出作者的情感世界，读出作者的喜怒哀乐，即是诵读的高标准。

［1］周娜.初中语文古诗词教学策略之我见［J］.读与写（教育教学刊），2014，01：93.

［2］王汝飞.初中语文古诗词教学的有效策略分析［J］.中国校外教育，2014，25：62.