关于比较阅读的课堂探微

江苏沭阳县胡集实验小学（223600） 张 艳

关于比较阅读的课堂探微

江苏沭阳县胡集实验小学（223600） 张 艳

所谓比较阅读，就是将两种或两种以上相似的词语、句子、段落或者课文进行比较、阅读、分析的一种教学方法。语文课堂教学中开展比较阅读，同文比较，同类比较，纵横比较，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野，最终提高阅读教学效率。

小学语文 课堂教学 比较阅读

乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”基于此，笔者认为，在课堂教学中，如能采用比较阅读的方法，将更有利于学生把握阅读的本质，从而有效提高课堂教学效果。那么，在语文课堂教学中，比较阅读应从何处入手呢？

一、同文比较

在小学语文课堂教学中，经常会发现作者在写文章时，情感是不断发展和变化的。在教学时，教师就可以这种情感变化为线索，让学生在同一文章的句子或者语段之间进行比较阅读。这样教学，有助于学生加深对课文内容的理解，从而有效提升学生的阅读品质。

如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》一课时，在初读课文之后，我让学生说说作者对母亲怎样。有学生说作者爱母亲；有学生说作者对母亲漠不关心，连母亲很轻都不知道。那么，怎样才能使学生在阅读中明白作者对母亲的情感呢？我采取了同文比较阅读的教学方法。在教学时，我让学生在文中画出描写作者和母亲相处时跟三个“没想到”有关的句子，进行比较、阅读、品味、感受。在引导下，学生抓住以下句子进行比较阅读：（1）第一次抱母亲时“使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”。（2）我和护士之间的对话：“没想到我妈这么轻……我以为我妈有100多斤。”（3）“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体……”学生从这些句子中逐渐明白了作者对母亲深深的情感。在比较阅读中，学生与作者的情感达到了共鸣，对文章的品味也更加深刻了。

在这个教学课例中，教师主要引导学生抓住三个“没想到”开展比较阅读，学生在比较、阅读、品味、感受的过程中，不仅加深了对课文内容的理解，而且有效提升了思维品质。

二、同类比较

在小学语文教材中，有许多内容或形式都比较相同或者相似的文章，在课堂教学时，教师如能采取比较阅读的方式，让学生就课文的思想内容、表达方式或者修辞运用等方面进行比较阅读，就可以开启阅读教学新视角，拓宽阅读教学的深度。

如在教学完苏教版语文《西湖》《泉城》《九寨沟》等课文以后，我让学生先把这些课文通读一遍，然后思考：同样是写景的文章，这些文章在表达方式或者修辞方法方面有什么异同？通过比较阅读，学生明白了每篇课文的具体区别：《西湖》主要描写了阳光下和月光下西湖的不同美景；文章是按照方位顺序来描写的；在修辞方法的运用上，作者运用了大量的比喻，把西湖描写得更加生动形象。《泉城》则是采取了总分总的形式：先总写泉城很著名，然后又分别对泉城各处的景点进行描述，同样也运用了许多比喻。《九寨沟》作为一篇写景文章，则主要是通过生动的笔触，饱满的深情，描绘了九寨沟的自然景观，读后使人如痴如醉，流连忘返。通过比较阅读，学生就会发现，同样是写景的文章，虽然它们都运用了大量的比喻，但是在布局谋篇的方式上又各有不同。这样一比较，就拓宽了学生的阅读思维。

语文阅读教学中，同类比较可以使学生站在一个宏观的角度上思考问题，而不是偏居一隅，故步自封，片面地看待问题，这就是同类比较在阅读教学中的妙用。

三、纵横比较

在语文课堂教学中，为了拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读品质，教师还可以采取纵横交错比较阅读的方式，让学生就课文内容进行多角度、多方向的阅读比较。这样教学，在纵横交错的阅读比较中，学生的思维空间变得活跃，不仅能更深刻地把握课文的阅读主旨，而且也有效培养了自身的综合素质。

如在教学苏教版语文《让我们荡起双桨》《长城和运河》《老师，您好！》《走，我们去植树》这些诗歌的时候，我们除了采取同类比较阅读的方法以外，还可以采取纵横交错比较阅读的方法。（1）在朗读中比较：让学生在朗读中对这些诗歌进行比较阅读，边读边想这些诗歌分别表达了什么样的情感。（2）在想象中比较：让学生边阅读诗歌边想象，看看自己的眼前浮现出什么样的画面，或者自己有什么想法。（3）在写中比较阅读：让学生根据各篇诗歌的特点进行仿写，并把仿写后的内容进行比较，说说自己有什么感受和体会。这样教学，不仅提高了学生的听说读写能力，而且全面提升了学生的语文素养。

在语文课堂教学中，比较阅读的方法是多种多样的，教师要注重各部分内容之间的纵横交错比较，不断延伸拓展，这样教学，有利于学生综合素质的提升。

总之，比较阅读作为一种全新的教学形式，打破了传统师讲生答的教学模式，可以使学生在比较的过程中对课文解读得更加透彻，有利于学生阅读品质的提升。

（责编 刘宇帆）

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