让阅读教学成为习作的根

江苏海安县海安镇孙庄小学（226652） 周丽娟

作文难，难作文。一直以来，习作教学成了师生心头难以言说的痛。为什么学生一直在学习阅读与写作，却总是言不得意，写不得法？追本溯源，我们的阅读教学和习作教学就像两个相切的圆，自成一体，偶有交集，学生不知如何将学过的知识应用在习作中。要想改变这一状况，我们就要在阅读教学中唤醒儿童关注文章表达的内在意识，以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根。

一、唤醒筛选意识

许多学生写作时总是同一素材反复运用：生病了，老师送去医院细心照顾，或者是妈妈衣不解带地精心照料，同学帮忙补课……大病小病，你能在各个年级段反复看见它的身影。

事实上，儿童不是缺少生活，而是缺少发现生活的眼睛。我们的阅读教学中缺失了对生活素材筛选意识的唤醒与培养。管建刚说过：“写作，要的不是走进生活、贴近生活，要的是留心生活，关键词不是生活，而是留心。”不管是阅读还是习作，都是心声的交流，情感的共鸣，重要的是心。一篇能深入人心的文章，必定是从生活中提炼浓缩的。这需要儿童不仅要用外在的眼睛去观察，去发现，更要用内在的眼光来审视、筛选。

教材中许多文章有着温暖人心的力量，《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《师恩难忘》等，它们所选取的素材都是生活中的细节，在不知不觉地走进读者内心，拨动读者情感的那根弦。在品味、沉浸于文章时，我们不仅要去体悟其中的情，更应深入一步，引导学生思考、总结并归纳作者是怎样通过平凡的事例表现情感的。只有真生活、真事例、真表达才能触动真情感，明白这些，学生才能在生活中开启心眼，去观察，去感受。习作时，他们也才能反复回味生活，筛选生活，让自己的文章脱胎于真实的生活。有了真实的生活，学生笔下的文字才会有生气和灵魂。

二、唤醒言语意识

每个儿童都是天生的诗人，不经意间流出的文字总是富有灵性的。然而，许多孩子随着年岁的增长，阅读量的增加，规范的言语形式没有习得，灵性反而渐渐消失，走进了言语贫乏的怪圈。这不禁让人担忧：学生学习了多年语文，仍然缺乏言语意识，习作语言呈现出无规范的状态，词不达意，怎能对读者产生强烈的冲击力？

在日常的阅读教学中，品词析句的过程就是唤醒学生言语意识的切入点。在教师的引领下，精辟洗练的词句不仅是帮助学生体悟文章意蕴的突破口，也是学生学习言语表达的过程。让学生意识并参与到这个过程中，学生必将获得感悟与表达的双重享受。如在教学《泉城》时，引领学生诵读第一自然段，感受排比句的气势；对比描写泉水喷涌时所用的动词，在感受名泉之美的同时关注言语表达的准确、形象，让学生不仅得言，更得法。这样，以阅读教学为契机，潜移默化地唤醒学生的言语意识并将其转移到习作中，学生的习作才能富有表现力。

三、唤醒形式意识

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”这个秘密让儿童在习作时不知所措。以教师在阅读教学中的引领为基点，以学生内在的发现意识进行探索，唤醒形式意识，引领学生走出混沌不清的形式认知，把文章的内在写作规律揭示出来，可以激发其潜在的写作热情。

1.文以类聚，区分文体形式

我们的教材题材广泛，体裁各异，文学体裁的差异决定了文章结构的形式。没有阅读教学中的引导认知和总结归纳，文体形式对学生来说就像雾里看花，学生写什么体裁的文章都像记叙文就不足为奇了。在阅读教学中，有意识地将同类体裁文章进行比较分析，引导学生发现各种体裁文章的相同点，举一反三，引领学生冲破外在文体形式的迷雾，带动表达的条理之美，不论是对学生的阅读能力还是习作能力的提升都大有裨益。

2.迁移运用，关注表达形式

新课标指出：语文教学应加大语言文字的实践运用。阅读是一种输入，表达是输出，有入才会有出。在阅读教学中，关注语言的运用，引导学生探讨表达的方法，让学生不仅知道写了什么，还知道为什么写、怎么写，让学生言、意、法兼得。如在教学《石榴》时，让学生学习作者描写石榴外形时采用的比喻及排比的手法。坚持在阅读教学时引导学生发现、提炼并迁移运用这些方法，水滴石穿，学生对表达形式的运用一定会更得心应手。

阅读，不仅在于积累体悟，更在于给予儿童一双慧眼，唤醒儿童内在的表达意识，以阅读滋养习作，让习作之花在阅读的沃土上摇曳生姿。