关于人教版六年级第三组课文的教学

2015-03-01 07:41广东广州市海珠区同福中路第一小学510250
小学教学参考 2015年16期
关键词:桑娜渔夫穷人

广东广州市海珠区同福中路第一小学(510250) 陈 瑜

人教版小学语文六年级第三组课文的学习主题是感受人间真情,此组的习作内容与此呼应:写一件体现人们互相关爱的事。可见,编者有意让学生从课文的阅读中习得心理描写和环境描写等方法。

写事,必须把六要素交代清楚。这一要求,对六年级的学生来说并不难完成。笔者认为此次习作的难点应该落在“关爱”二字上。现在的小学生,虽然大多数过着“三点一线”的单调生活,但经过细心观察后还是会有写作素材的,如父母的关心、同学的帮助、老师的鼓励等。那么,学生如何才能将这些琐事写得感人呢?为了突破这一习作难点,我在本组三篇课文的教学中创设练笔情境,让学生从动笔中得法。

《穷人》:桑娜拉开了帐子,他们的生活掀开了另一页。第二天起床后,他们面临的困难会是什么?他们将如何带领这7个孩子熬过去?请结合课文内容,展开想象续写《穷人》,着重描写人物的神态、动作、语言。

《别饿坏了那匹马》:“我”推开了木板房的门,真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前,脑海中也许会浮现出一幕幕往事,耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话。“我”在这一刻都会想些什么呢?请发挥你的想象,仿照《穷人》第9自然段的写法把“我”的心理活动写下来。

《唯一的听众》:一切在妹妹的惊叫声中真相大白。接下来,“我”会怎么说?怎么想?请发挥自己丰富合理的想象,对得知真相的“我”进行神态描写、语言描写、心理描写及动作描写。

这三次练笔,我让学生先从早已掌握的动作、神态、语言描写练起,继而把《穷人》一文对桑娜忐忑不安的心理描述迁移到“我”对残疾青年那善意谎言的无意识破后的心理描写中,接着在《唯一的听众》第11自然段的想象扩写中把神态、动作、语言及心理描写共冶一炉。在一系列螺旋式练笔中,学生随文想象,不断回味、拓展文中令人感动之处。

在《穷人》的续写中,虽然人物的神态、动作、语言都有描述,但比较平淡,只是在情节安排这一点上出彩,这符合儿童的思维特点:善于想象。例如,有的学生想象是比较积极的:“……桑娜扶起老人的一幕,被一个富人看到了,他雇请桑娜到工厂工作。从此,渔夫一家过上了幸福的生活。”“……桑娜帮好几个地主织布,工作量大大增加。渔夫也每天早出晚归,捕获更多的鱼。夫妻俩经过努力,终于攒足了钱买到一张大床,总算如愿以偿。”有的学生想象得比较消极:“尽管可怜的桑娜拼命工作,速度比以前更快,但所挣的钱还是不足以填饱肚子。渔夫因为要捕更多的鱼,所以他出海的次数更多了。最终,他遇上了海难……“战争爆发了!沙皇派兵到处抓男人充军。大儿子、二儿子、三儿子和四儿子,还有渔夫,都被抓走了。剩下的三个孩子都染上了疾病,相继死去。桑娜也含着泪水孤独地死去了。”这些感情色彩截然不同的想象,虽然没有对错之分,但我在评讲时会告诉学生续写文章应遵循三大原则:品质不变、主线清晰、情节合理。

在《别饿坏了那匹马》的续写中,学生的练笔着力点在心理描写上。如“我忐忑不安地想着:这样好像不好。唉!如果爸爸知道了会不会骂我?是我先做错,揍我一顿也好。”“我的脑袋一下子空了,眼泪顺着脸颊流下来。怎么会这样呢?那匹吃着草的马呢?”学生仿照《穷人》第九自然段的写法,生动地再现了当时“我”看到马草时的复杂心情。

以下是《唯一的听众》的续写。

续写例一:

“听到妹妹说的话,我不由得跳了起来,吃惊地喊:‘啊?不会吧?’我忐忑不安地想:天哪!我竟然说她是个聋子。我该怎么办才好呢?要不明早和她说谢谢。不,我现在就去和她说。唉!好矛盾啊!到底该怎么办呢?

‘哥哥!’

‘干……干吗吓我!’我被妹妹吓了一跳。

‘哥哥,我都叫了你三次了,你都没反应,还说我吓你!’妹妹大声说道,‘哥哥,我问你,那个老教授,你是怎么认识的?你知不知道很多人都想跟她学?’

我不安地想:不会吧,那她教我,我要不要给报酬?

我把事一五一十地告诉了妹妹。妹妹说:‘原来是这样!’她叹了口气,‘那你有没有说谢谢?’

‘没有。’我紧张地答道。

‘那你准备什么时候说?’

‘明天吧!’我擦了擦额角上冒出的冷汗。

‘哦,随便你吧!’妹妹说完就一蹦一跳地出了房间。”

续写例二:

“我听了妹妹的话后,大吃一惊:‘可是……可是……’我的话就像卡在了喉咙里一样,怎么说也说不出来。我心潮起伏,原来这位‘耳聋’的老奶奶这么厉害。她虽然是教授,但是对我好似锯床脚一样的琴声,不但没有不屑一顾,反而静静倾听,给予我肯定与支持……她为我付出那么多,我一定要回报她。我十分激动,立刻开始行动!练琴,练琴,再练琴!我的手磨出了茧子,磨出了血泡,但我不在乎!每个夜晚,只有一间房还亮着灯,一阵又一阵的琴声悠然飘向远方。

一个晴天,我起得比往常都早,提着小提琴便往小树林走去。天,慢慢地亮了。鸟,欢快地唱着。这一切,仿佛在为我加油、鼓劲。

老教授来了!我在远处一眼就认出她的身影!于是,我架起琴,立起弓。欢快的乐曲从小提琴里流出来,飘向老教授的耳朵里了。此时,我看到了她脸上的惊喜。一曲终了,我终于忍不住了:‘老奶奶,谢谢您!’老教授的嘴圈成了‘O’形。”

学生通过一系列螺旋式的练笔后,在续写《唯一的听众》时,可以灵活自如地将环境描写及人物描写的方法融合起来,为完成单元习作打下了基础。

在《用心灵去倾听》的课文教学中,我主要侧重于引导学生学会在日常生活中选材。不少学生在课堂的教学引导中,也尝试着从日常小事中选材。

“因为我是男孩,所以很小的时候,爸爸妈妈就要我单独睡觉。记忆中,每次临睡前,父母都要到我床边帮我盖好被子才熄灯关门,安心离去。而此时,我最喜欢从被子里露出眯着的眼,看着自己卧室的门缝渐细,透入的光逐渐被门缝压成一条线,然后消失。记忆中,爸爸关门特别轻,妈妈关门特别慢,怕惊扰我的美梦。其实他们不知道,我是假装睡着的,好让他们早点休息。”

“一次,我和‘贪吃鬼’弟弟去麦当劳……我从洗手间出来,看见我的汉堡包和小吃全没了。我问他:‘我的包和小吃呢?’他爽快地说:‘吃完了。’我惊讶地张大了嘴巴,生气地揪着他的耳朵。自从那天后,弟弟越来越喜欢去麦当劳,而且胃口越来越大。我觉得十分奇怪。一天,我和弟弟一如既往地去麦当劳。弟弟吃完一个套餐后,说:‘姐姐,我还没吃饱。’我拿钱给他自己买,故意说我要上洗手间。其实我没去洗手间,而是躲在墙角。原来,他买了一个套餐,给了门口的乞丐,然后若无其事地坐回原来的位置上。弟弟呀,你之前为什么不告诉姐姐呢?我悄悄地把眼角的泪花擦掉,然后径直向弟弟走去。”

学生们用一双慧眼,找到生活中那些互相关爱的瞬间,用心定格,便能感动常在。“巧妇难为无米之炊”。学生有了“米”,把单元习作“煮成一锅香喷喷的米饭”,还难吗?

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