《咏华山》第二小节教学策略谈

江苏海安县城南实验小学（226600） 张 蓉

《咏华山》是苏教版教材一年级下册第八单元的一篇课文，是“文包诗”。作者以优美的笔触，再现了年仅七岁的寇准即兴做诗的过程。文章短小凝练、酣畅淋漓，诗作壮美奔放、意境开阔，很适合刚入学的儿童诵读。

“文包诗”是苏教版教材中出现的特色课文，《咏华山》是其中第一篇。因此，教学时要特别关注教材特点。文章第二小节先写寇准随先生登山观景，再写他即兴吟诗，文与诗相呼应，为全文的重点段。针对教材特点，我的教学策略是引导学生在对比朗读中发现文与诗的呼应关系，并前后联系，借助课文理解诗歌，在反复诵读中感悟作者的情感，并读好课文，尤其是诗歌。

一、扣诗切入，激发学生主动学文

《咏华山》这首诗文字浅显，非常好读。但是对于大部分一年级的学生来说，要完全理解诗的内容还是有一些难度的，更别说体会诗中所描写的景象的壮阔了。因此教学时，可以先出示诗歌，并指导学生朗读。在学生熟读诗歌，兴趣盎然之际，让学生说说读不懂的地方，并乘机激发学生主动学习的兴趣：“想全部读懂这首诗吗？只要你认真读第二小节1-5句，你就能读懂诗。”

第二小节1-5句，作者紧扣“山高”展开描写，以爬山艰难衬托山高路险，再用感叹句“啊！华山真高啊！”直抒胸臆。接着，通过与蓝天、白云、太阳、群山等参照物作比较，进一步渲染华山的高耸。教学时可以逆向推进。教师在黑板上画出“华山”，让学生自读课文，然后“指导”教师在“山脚下”“山腰”“头顶”分别画出群山、白云、太阳，并借助这幅简笔画直观感受华山的高峻与壮阔，与作者一同感叹：“啊！华山真高啊！”接下来，教师帮助学生调动生活经验，回忆自己爬过的山或楼，想象登华山之艰难，并启发学生：“如果你通过自己的努力，爬上了华山，看到这么美的景象，你是什么样的心情？”最后，指导学生朗读好第二小节1-5句，读出惊奇、赞叹之情。

二、再次读诗，指导学生借文悟诗

教师要求学生再次朗读《咏华山》这首诗。在学生熟练诵读诗作的基础上，提问：“读了寇准的诗，你看到了怎样的画面？”引导学生再回到前文中，抓住文中与古诗密切联系的重点语句对照朗读。如与“只有天在上，更无山与齐”对应的“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”；与“举头红日近，回首白云低”对应的“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。在学生朗读并联系前文畅所欲言后，教师进一步激发：“你能通过想象，让这个画面动起来吗？”学生在理解诗句的基础上，通过想象，体会到了诗人极目远眺红日东升、山雾滚涌所感受到的壮阔、浩荡之美，感悟到诗人心中的惊奇、赞美之情。有了这样的感悟与体验，学生再朗读古诗，不但有腔有调，而且容易读出情感与韵味。一年级学生朗读水平一般不高，因此，朗读指导就应注意层次，渐进而为，要把训练落到实处，练出效果。

三、诗文对读，帮助学生初步得法

“授人以鱼不如授人以渔。”语文学习就要引导学生得言、得意又得法。“文包诗”一类课文，在苏教版教材中每个年级都有。虽然是一年级，但教学中可以适当引导学生回顾学习过程，初步感知学习方法，为以后的学习打下基础。教师可以开展诗文对读。先同桌间对读，一人读诗句，一人读前面对应的课文；再小组间或男女间对读，还可以小组接读、师生对读；然后回顾自己的学习过程，教师再加以点拨，让学生明白，读懂文即读懂诗，学习“文包诗”要诗文对照。教师还可以稍微点一点古诗言少意丰的特点，激发学生课外阅读古诗的兴趣。

四、适度延伸，引领学生个性解诗

学生在教师的帮助下感悟“文包诗”的学习方法，将来学习同类课文，就可以起到事半功倍的效果。但也要防止学生的理解与感悟仅局限于课文内容中，缺少独立思考的能力与探究精神。所以，教师最好能适度延伸，引领学生发现自己心中的诗句、诗情。一年级的学生虽然阅读理解能力有限，但也有一定的判断能力与思维能力，只要我们引领得当，是可以点燃他们内心的思维火花的。在学生反复诵读第二小节的基础上，可以问学生：“你喜欢《咏华山》这首诗吗？特别喜欢哪一句？为什么？”让学生先想一想，再小组交流、全班交流。教师在学生交流过程中用心点评，通过评价表扬那些能够说出自己想法的学生，鼓励更多的学生勇于表达自己的意见。

以上四步，层层递进，实施到位，既落实了当下的教学任务，还很好地为以后的教学做了铺垫。如果每一课的教学都能坚持“眼前利益”与“长远利益”兼顾，那么语文教学就能真正为学生一生的语文学习打好基础，就是最有价值的。当然，学情不同，教学策略也应有所区别。