例谈运用想象解读文本

江苏泰州市刁铺中心小学（225323） 张 妍

语文教学中，激发学生的想象力可以培养学生的综合能力，增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地解读文本。下面，笔者结合苏教版小学语文六年级上册《观书有感》的教学，来谈一谈如何激活学生的想象力。

【教学片断】

在教学“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一句诗时，教师原本想让学生说一说诗句的意思，然后再告诉学生这句诗中所蕴涵的道理。但是在教学时，教师感觉学生的情绪非常好，学习状态也不错，于是就临时改变了这一预设，让学生通过想象自主解读这句诗。

师：诗人朱熹有一天读书感觉有点累了，就漫步到一个小池塘边，清清的塘水引发了他的思考，是哪些景物引发他的思考呢？

生1：方塘、天空、云彩、溪水。

师：你们能说一说是什么样的方塘、天空、云彩与溪水吗？

生2：方塘是正方形的，要不就不能叫方塘了，它像镜子一样清澈明净。

生3：天上的亮光与云彩倒映在水中，而且在不停地流动，就好像一个人在来回走动一样。

师：大家说得都很好。你们能想象一下，方塘里的水为什么会那样的清澈明净吗？

生4：因为没有风，所以水面平静得像一面镜子。

生5：方塘里的水之所以清澈，是因为从山上不断有水流下来更换，不像我们这儿的池塘，水都是乌黑的，还散发着臭味。

师：刚才我们都是用眼睛来想的，我们能不能用耳朵来想呀？

生6：我已经听到了从源头流出来的泉水的叮咚声，好像在说：“我们快走，给方塘补充水源，要不方塘里的水就变质了。”

生7：我听到了方塘旁边的小鸟叫声，好像在说：“多亏上面的活水流进来，要不我们也不可能有这么好的水喝了。”

生9：我听到了天光与云影的对话了，他们说：“只有上游不断地有水下来，我们才能有这样的倒影。”

师：那这首诗为什么命名为“观书有感”呀？

生9：作者从方塘流淌着的水想到只有不断读书，不断更新自己的知识，才能让自己永保活力，所以起名为《观书有感》。

【思考】

上面的教学案例通过激发学生的想象来完成教学目标，为语文教学中如何带着学生解读文本提供了策略。那么，如何运用想象开启文本解读的另一扇门呢？

一、调动已有表象，激活想象

学生的想象是建立在已有的经验基础之上的，如果学生的脑海中没有想象的前表象，那么他们是没有办法激活自己的想象的。所以，在引导学生想象时，我们要尊重学生脑海中已经存在的表象，以激活学生的想象基因。如案例中，教师让学生说一说方塘为什么会那样的清澈明净时，学生就可以调动已存在的经验，是因为没有风，是因为有活水来，并与自己身边的水进行比较，来阐述方塘的水清澈明净。

二、引导学生思考，有序想象

学生的想象如果不加以引导，就可能会处于一种无序的状态，想到哪说到哪，没有次序，没有侧重点，没有中心，这样的想象也不能有效帮助学生解读文本。所以，在组织学生想象的过程中，我们要善于运用多种方法来引导学生想象，让学生发现文本中事物之间的内在联系，以及这些事物在发展变化中的各种关系，以促进学生进行合理、有序的想象。比如案例中，教师先让学生用眼睛来想象一下方塘，然后再让学生用耳朵来想象一下方塘。这样，学生通过不同的感官感受到了方塘的水为什么会这么的清澈明净，进而领悟到只有不断从书中领悟新的知识，才能让自己保持思想的活跃与进步。

三、尊重语文属性，合理想象

语文姓“语”，所以语文教学就要尊重语文的基本属性，不能把语文课上成美术课或者音乐课。因此，以学生的想象为突破口来解读文本，教师用来引发学生想象的问题就要有语文价值，要围绕文本的教学目标来展开。教师要找到解读文本与发挥学生想象之间最好的联结点，然后从这个联结点出发，引导学生进行想象。就好比案例中，教师让学生想象方塘水的清澈明净与源头水之间的关系，从而让学生感受到只有不断接受新事物，才能让自己保持活力，为完成教学目标奠定了基础。

想象不仅能帮助学生更好地理解诗文，还能帮助学生理解课文中原本就不好理解的抽象概念，从而帮助学生更好地解读文本内容，促进学生语文素养的提升。