课堂教学中对比手法的运用策略

2015-03-01 07:41江苏建湖县恒济镇中心小学224700唐炳亚
小学教学参考 2015年16期
关键词:黄羊思考题天鹅

江苏建湖县恒济镇中心小学(224700) 唐炳亚

“有比较才有鉴别;有鉴别,有斗争,才能发展。”这是一代伟人毛泽东的名言。在语文课堂中,对比应是一把双刃剑。因为它会伤人,所以要取消考试排名;因为它可以激励人,所以还需要继续进行考试。那么,课堂教学中如何正确操控对比,让其发挥正能量呢?

一、横向对比,对事不对人

俗话说:“人比人得死,货比货得扔。”既然对比有其存在的合理性,我们自然不能忽视它的作用。特别是它巨大的杀伤力,需要我们认真加以防范。

如教学《天鹅的故事》,教师提出一个思考题:“你对老天鹅有什么样的评价?”第一个学生回答:“老天鹅很勇敢。”第二个学生回答:“老天鹅勇敢而机智。”第三个学生回答:“老天鹅有集体观念,为了大家的生存,表现出勇敢奉献的精神,令人感动。”第四个学生回答:“老天鹅用身体撞冰,目的是为大家赢得生存机会,老天鹅就是英雄,它的壮举值得我们好好学习。”教师的评价是,第一个学生“很好,答到点子上了”;第二学生“好,比前面那位同学答得好,全面”;第三个学生“真棒,比前面两位同学表现都棒,说明你用心想了”;第四个学生“太好了,你回答得最好,比前面的几位同学都强很多”。课堂教学还在继续,几个被先褒后贬的学生都露出了不悦的神色。

教师用自己的标准来评价学生,而且用“货比货”的方法,将学生进行横向比较,不仅不能让人信服,反而激起了学生的不满,这分明是用对比这把剑“自残”了。其实,对比本身没有错,错就错在教师没有将对比建立在公允的基础之上。同一个问题,先回答与后回答,起点已经不同,如何能建立对比关系!再者,学生学力有差异,单纯用结果来衡量学生的表现,当然也是不公平的。

二、纵向对比,就高不就低

课堂教学需要评价,有评价就会有对比。既然对比不能避免,如何操作对比就成为教师需要用心去考量的标准。对学生的表现进行评价时,要注意学生的即时表现和平时表现,要注意学生的基础起点,还要注意学生的用心程度和创新意识。特别是对比方向,既然横向对比会伤及无辜,不妨多做一些纵向对比,看进步、看成长,肯定积极因素,这样才能激发对比的正能量。

有一位教师教学《祁黄羊》,他提出一个思考题:祁黄羊这样做,需要何等的勇气,需要何等的胸怀。当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时,他的心里感慨万千,他会想些什么呢?学生思考讨论后回答。第一个学生:“他会想,我是祁黄羊的杀父仇人,祁黄羊居然选我做中军尉,他真是个有宽大胸怀的人。”第二个学生:“祁黄羊真是大丈夫,为国家大局放弃个人恩怨,这才是爱国的表现。”教师给予评价,第一个学生是“说得很到位,而且运用合理推演进行思维活动,你以前可从来没有这样用过的,不错”;第二个学生“很精练,概括有高度,你原来回答问题比较啰嗦的,今天表现大有进步”。

这位教师对每一个学生的表现都给予了评价,而且评价语言都不一样。这些评价语中句句都没有离开对比,但涉及对比的各方都没有感觉哪儿不对劲。这是因为教师对学生的评价是抓住了其思维中的闪光点,肯定了其用心程度和创新意识,用在对比中突出优点的方式,巧妙掩护了被对比方,而且更多的是进行纵向对比,肯定了学生的进步。这样的对比当然无懈可击。

三、综合对比,注意点对点

语文课堂教学中,教师需要关注自身教学元素的对比,还要关注学生因素的比较。但不管是属于哪个层次的对比,都需要注意一个点对点的问题,也就是要找准对比角度和切入点,要有可比性,而且要有明确的对比目的。如教法需要和以往的教法对比,通过对比发现问题,总结经验,以利于进一步改进。

在学习《最佳路径》时,我让学生说说本文主要讲了一件什么事。结果很多学生都讲不好,不仅丢三落四,而且语言还不规范。为了让学生找到问题存在的原因,我专门找了一个讲得很好的学生来介绍经验。这个学生说:“要说清一件事,首先要搞清楚几个环节,事情的开始、经过、结尾都有什么内容,然后用几个词语简单列一个讲述提纲。这样就不会漏掉情节和内容了。”我又问了几个讲得不好的学生,是不是也这样做了,他们都摇头说没有。我顺势进行对比引导:这就是方法运用的结果,通过对比我们发现,好方法和坏方法的运用效果存在巨大差异。很显然,教师在进行综合对比时,是有针对性地找了对比点,这样才能形成最有效的对比。

对比是现实存在的,我们无法回避,正视它并采取智慧的方式处置它,才是最明智的选择。课堂教学也是这样,采用温柔的对比方式,发挥对比的积极功能,减少其伤人的危险系数,教学过程就是安全的、高效的。

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