基于学生，构建生命课堂

江苏无锡市东湖塘中心小学（214196） 吴 敏

德国著名文化教育家斯普朗格认为：“教育的目的不在于传授或接纳某种外在的、具体的知识、技能，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命意识，促进其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。”语文是有生命的。语文的生命是渗透在主体参与下的不断生成的语境和语流之中的，语文学习就是在这样活生生的动态的语言环境中进行。基于对生命课堂的深刻认识，笔者在教学实践中展开大胆的探索研究。

一、探究——触摸生命的温度

语文教学应该具有生命的温度，这一温度可以温暖课堂中的每一个生命个体，使每一个人享受幸福的学习生活。其前提是，教师必须为学生提供开放探究的学习氛围。

（一）自由情境，演中体验

在生命的课堂上，教师不仅要让学生大胆地讲，更要让他们自主地观察实验、表演体验，在开放的氛围中培养他们的探究能力。《北大荒的秋天》一文中的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生的朗读表现出这份热闹，我在引导他们感悟的基础上，采用分角色表演这一形式。我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了……”的情形。

在开放的教学情境中，学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野“搬”到自己的教室里，使我们的课堂热闹非凡。

（二）自在身心，玩中收获

教育家克鲁普斯卡娅说过：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”可见，教学本身就是一种认真严肃的游戏，教师要敢于把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子从中掌握知识、开发智力，实现生命的发展。在教学《苹果里的五角星》一文时，为了让学生亲眼所见横切苹果带来的欣喜，我把教学内容改变成游戏的形式，让学生也来“探究”一回——拿出带来的苹果，小组合作，在课堂上拦腰切出个“五角星”来。随着此起彼落的惊叹声、交流声，学生心中的疑问立刻解决了，课文的主要内容也随之理解了，就这么简单。

课堂上要舍得留给孩子们时间和空间，让他们游戏，参与体验，合作探究，在开放欢乐的氛围中触摸生命的温度。

二、对话——延展生命的宽度

生命的宽度在于还原教学的生命本色，让生命活力成为语文教学最美的旋律。高效的课堂对话是实施生命课堂的关键所在，是延展生命宽度最根本的方法。要实现高效对话，必须以学生为本、以生命为本。其核心就是尊重学生的个性感悟、个人经验，以学生为对话活动的中心。

（一）珍视个性，自主表达

语文课堂对话应是一种不盲从的个性对话，教师要做一个有思想的人，同时在课堂上留出足够的时间让学生自主地阅读思考，珍视其独特的感受和理解。教学《珍珠鸟》时，我出示小鸟在作者肩上睡熟了的图片，问：“看到这一幅画，相信大家都会有一种怦然心动的感觉。小家伙睡得多熟呀！它把‘我’的肩头当作了什么？”学生的回答是多样的：“温暖的巢。”“妈妈的背。”……我继续问：“如果请你给这幅画加上题目，你准备怎么加？”学生有的说：“我写‘信赖’，因为小鸟信赖‘我’，才会有这么美好的画卷。”有的说：“我写‘小鸟的家园’，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。”

这就是自主阅读的魅力。教师充分尊重学生，让学生畅所欲言，珍视他们独特的个性理解。借助“画题”巧妙打开了话题，人与文、情与思交融，让人鸟之情从作者的书房里，流到每个孩子的心里，流淌出人间最美的感受。

（二）引领思辨，深入理解

生本对话是依据文本、紧扣文本的自由对话。当学生的理解发生偏离时就需要教师依据对文本的透彻理解来引领学生，拨乱反正，将学生的认识提到一个新的高度。教学《我不是最弱小的》一文，我问：“面对蔷薇花的遭遇，萨沙是怎么做的呢？谁能上来演一演？”一个学生上台来，脱下“雨衣”，轻轻盖在“蔷薇花”上。我问：“你能解释一下萨沙为什么这么做吗？”他说：“因为萨沙要证明自己不是最弱小的，他要保护娇嫩纤弱的蔷薇花，不让它受到风吹雨打。”另一个学生说：“我认为萨沙不是把整件雨衣都盖在蔷薇花上，而是掀起雨衣的一角为蔷薇花挡雨。这样做既保护了蔷薇花，又可以保护自己。”教室里议论纷纷，各持己见。我轻轻点拨：“这两种意见听上去不同，其实它们有共同之处，谁发现了？”顷刻，有学生醒悟：“共同点就是萨沙在保护弱小者。”我微笑道：“对极了！所以，萨沙到底用何种方式去保护蔷薇花并不重要，重要的是他做出了保护弱小的举动，这就足以证明他是一个强者了。”

一个小小的问题引发学生的畅所欲言，若是硬要讨论谁说得对，探究必将纠缠于细枝末节，这对于文本的深度解读毫无意义。所以，教师当机立断引领思辨，将学生的思维引向深入。

三、创造——提升生命的高度

生命的高度应该建立在逐渐被唤醒的学生创造潜能的基础上。在不断创新的过程中实现个性的超越，在一次次的超越中提升生命的高度。

（一）巧用资源，开启新思维

在教学过程中，创造条件不断地生成新的资源，这是生命课堂的体现。如果我们能及时捕捉不断生成的资源，为学生的思维、探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。教学《狼和鹿》最后一个中心段时，一位学生提出看法：“我认为鹿温顺善良，需要人们想办法去保护，因此它们是没用的东西。狼有顽强的生命力，应该让它好好生存，美国总统的做法是错误的。”这时全班学生大笑起来。我既没有批评，也没有劝说，而是引导学生思考：鹿需要保护吗？为什么？面对鹿和狼怎么做最好？请你为美国总统设计一个方案。

这一新的学习活动，完全是凭借教师的教育机智，充分利用课堂中生成的资源设计的。它引发了学生许多新思考，使学习活动在积极的心理状态下得到有效的延续。

（二）遵循意愿，呵护原创力

课文是静态的文字，教师要为学生提供足够的时间和空间，让他们结合生活经验，鼓励他们从多个角度大胆创造，把静态的语言文字转化为动态的语言情境，从而加深对课文的情感体验。

教完《沙漠中的绿洲》一课，我这样设计作业：如果你善于写诗，请用诗的语言赞颂如今的迪拜；如果你精于画画，请用画笔展现迪拜今昔不同的面貌；如果你擅长朗读，请来一段配乐朗诵吐露你内心的激动；如果你想更深入地了解阿联酋的迪拜之景，请上网查阅更详尽的资料；如果你不想让我们生存的绿洲变成沙漠，请精心制作一张环保小报表达你的心声……

每一个学生都用心地做了这一次作业，诠释了自己对课文的理解，获得了书本以外的知识。

语文教学的真正意义在于唤醒和提升每个学生的生命意识。在语文课堂里，教师、学生、作者的生命情愫在此交汇，思想和智慧在此碰撞，从而迸发出奔腾不息的生命力量。