浅论语文电化板书教学

福建省南平市延平区炉下中学 陈玉琴

语文电化板书教学的方法是语文教师运用电教手段，通过图示、图表、图像等向学生传播教学信息，组织和控制学生学习活动的工作方法。语文电化板书教学的基本过程是：揭示和板书课题——说明教学目的——启发性谈话——呈现电化图示教材并讲解——结合电化图示内容讨论、答问、练习——总结收获——布置作业。一般地说，语文电化板书教学中的课堂教学都由上述过程中的所有部分或几部分组成。

语文电化板书教学与一般电教课的区别在于：它除了与一般电教课一样重视图像的作用外，更重视利用简明醒目的图示、图像、图表、文字和符号，把它们作为教学内容的纲要、缩影、象征和代号，并发挥其启发思考、促进理解、帮助记忆、引导迁移的作用。

语文电化板书教学所采用的教学方法与一般电教课的教学方法相仿，大致有三种：一种是以传授语文知识为主的播放教学法，一种是以训练学生智能为主的程序教学法，一种是以检查学习成绩为主的成绩考查法。

播放教学法分远距离播放和课堂播放两种方式。从电视机中收看的有关语文教学的节目，其中有的利用了图示，这就是通过远距离播放方式进行的语文电化板书教学。课堂播放的方式，则大多配合教师的演播、提示和解说等交叉进行。例如，教学文言文《狼》一课时，我一边放映两狼紧跟着屠夫的图示片，一边讲解“缀行”这个词；一边放映着狼装睡的图示片，一边讲解“目似暝，意暇甚”这一句，描述狼悠闲自得、极其狡猾的神态，使学生从电化图示和教师的讲解中掌握课文内容，学到文言字词知识。

程序教学法的特点是将教材分为许多小项目加以设计安排，每一项都要求学生作出回答反应或选择反应，然后给予参考答案让学生核对，以训练学生的智力反应、学习能力和学习速度。我编制了一套“语文智能速率训练”幻灯片集，便是具有语文程序教学特点的电化图示教学资料。如《中国石拱桥》一课共准备了9张幻灯片，每张按一定顺序编号，并附有教学使用说明。“幻灯1”为赵州桥的外形图，使用说明为“显示30秒钟，要求学生仔细观察赵州桥的外形，看好后用形象的比喻手法来形容描绘拱桥的外形，参考答案见课文。”

成绩考查法是用电教手段考查学习成绩。语文教学中目前常用声像记录和文字记录两种记录方式。声像记录是用录音及图示录像的方法，对学生的课堂学习情况（包括利用板书、通过设计图示进行学习的情况）和读写听说能力进行记录，然后加以分析评定。平时的课堂录音录像资料都能起到考查的作用。文字记录的情况，如在语文考试时，播放一段文章的录音或图示，要求学生认真地听和看，然后书面回答问题，用来考查学生听读能力和凭借图示理解课文的能力。

为了优化语文电化板书教学的程序，还必须处理好以下几种关系。

要处理好人机关系，即教师和电教工具的关系。电化板书教学少不了电教工具（机），但教师（人）比电教工具更重要。电教工具应为教师所用。电教工具虽是进行语文电化教学的有效手段，但它也不是在任何情况下都可以收到明显效果的。只有好的教师才能真正发挥电教工具在语文电化板书教学中的积极作用。因此，语文教师在进行语文电化板书教学时，应当根据教学要求，选用电教工具，掌握使用方法，充分发挥它的作用。

要处理好师生关系，即教师的教与学生的学之间的关系。从教的角度讲，教师是主导，主导整个教学过程，而不是放任自流；从学的角度讲，学生是主体，学生学习必须具有积极性、主动性，这样，学习才能奏效，不能由教师代替学生学习。在语文电化板书教学中，教师要和学生保持一定的直接的接触。

要处理好两种教材的关系，即课本等文字教材与视听教材的关系。两种教材各有特点和作用，不能互相替代，而只能互相结合、互相补充。视听教材中设计的图示、图表、图像等应当成为帮助学生理解和应用文字教材的工具。

要处理好两种教法的关系，即粉笔加黑板的传统板书教学法与电化板书教学法的关系。两种教学法也各有自己不同的功用，不能互相排斥，而应当互相补充。语文电化板书教学中，有时还需要借助粉笔和黑板的手段作为补充，当然还必须借助教师的讲述。

我国的电化教具目前以幻灯片最为广泛，许多中小学都已有这种电教的轻武器。尤其就语文电化板书教学来说，幻灯是最方便、最有效的电教手段，更值得我们充分利用。在语文电化板书教学中，不论进行识字教学、阅读教学、写作教学或听说教学，幻灯等电教都可以发挥积极的作用。

在阅读教学中，幻灯片更被制成课件。我在教学初中课文《看云识天气》时，就制作和使用了下列幻灯片，这些幻灯片与彩色画面幻灯片相配合，使得电化板书教学进行得相当成功。

幻灯片一：云 天气

幻灯片二：（在上片中插入“看”、“识”，形成：看云识天气）

幻灯片三：（在上片中抽出“看”、“识”，插入“象”、“的招牌”，形成：云象天气的招牌）

幻灯片四：姿态万千 变化无常

幻灯片五：（逐步复合而成）

阅读第一层，讨论完成表格。

幻灯片六：

阅读第二层，讨论完成表格。

幻灯片七至十九（略）

应当指出的是，幻灯等电教手段固然可以弥补“粉笔加黑板”的传统手段的不足，但是“粉笔加黑板”的传统手段也可以弥补电教手段的缺陷。因此，我们应当尽可能地把两者结合起来。这就需要我们明确并利用两者各自具备的功能。我曾将幻灯片课件教学与传统板书手段进行一番比较，认为幻灯片课件教学与传统板书的不同功能在于以下五方面。

其一，突现性和突出性的区别。幻灯教学具有突现性功能，瞬息之间能将各种有效信息展示在学生眼前，以创设紧张活泼的课堂气氛，提高教学密度，训练学生的快速接受和反应能力。相比之下，传统板书优在书写的明快突出，对于一些关键性的内容，通过板书更能明确重点，给学生深刻的印象。

其二，超前性和适时性的区别。幻灯教学具有较大的超前性，减少了教学过程中的失误，幻灯课件易于储存与重现。教师若正确使用，可以大大拓展课堂教学的范围和内容，提高效率。相比之下，传统板书又具有适时性强的优点，谋求与各个教学环节吻合得更严密，简便易用，解决不断出现的新问题，避免幻灯的限制。

其三，广泛性和示范性的区别。幻灯色彩斑斓，图文并茂，范围涉及教学内容的各个方面，蕴涵着丰富的信息，超越了板书的限制，因而它的作用难以估量。相比之下，传统板书则具有示范的长处。有些教学内容不宜一下全部曝光，而需要逐渐呈现，就需要板书示范。板书更便于学生领会教学内容的具体环节。

其四，系统性和灵活性的区别。由于幻灯不受片数、范围、时间等限制，因此更能体现教学的系统性，有利于全面展示教学内容，加深学生的整体观念。相比之下，传统板书更体现了灵活性，它不受教学设计的限制，可以因人制宜，因时制宜。尤其在教学与事先安排不同步的情况下，更能发挥其应变效能。

其五，情景性和解释性的区别。幻灯除了提供图文信息外，还给人以特殊的氛围和情绪感受，它能诱发学生的期待心理，激发他们的兴趣，以起到情景相生的作用。相比之下，传统板书则具有阐析明白的长处，它能避免幻灯固定、间断可能引起的弊病，而更有效地解剖麻雀。

因此，我们在使用电教手段时，仍不能排斥传统的板书手段。我们既要充分利用现有的条件，又要积极创造更好的条件，以便使板书教学的电教手段与传统手段达到最佳的结合，发挥其最佳的效能。