从优秀走向卓越：中小学教师的自我“破限性”研究

朱纯洁 朱成科

(渤海大学教育与体育学院，辽宁 锦州 121013)

教师教育

从优秀走向卓越：中小学教师的自我“破限性”研究

朱纯洁 朱成科

(渤海大学教育与体育学院，辽宁 锦州 121013)

中小学教师的专业成长，是基于教师自我的专业成长，现对中小学教师从优秀到卓越这一自我专业成长阶段进行研究。教师专业成长，并不是教师被动地从优秀教师培养成卓越教师的过程，而是教师用自我的力量以及他人作用的教育生态的力量共同完成的自我突破、自我超越、自我“生长”。从优秀走向卓越教师成长阶段，是一个教师自我突破极限的高原期，做一个有教育理想和勇于突破自我、超越自我的卓越教师应是每个中小学教师的共同追求，同时教师从优秀走向卓越的过程会加快实现教育生态化的进程。

中小学；教师；卓越教师；破限性；自我教育

现代中小学教师的专业发展一直备受瞩目，如果说中小学教师从一般教师成长为优秀教师是第一次“破茧”而出，那么从优秀教师成长为卓越教师就是第二次“破茧”。第二次“破茧”比第一次更加艰难，正因为优秀教师经历过第一次的突破性成长，才更难有第二次勇气、信心和果敢去突破自我极限，获得第二次的“重生”。中小学优秀教师应该勇于追求卓越，超越自我，而不能止步不前。教师从优秀走向卓越其实是自我“破限”的过程，教师的自我“破限性”由教师自我教育的内在机制着手，完善自我的内在原动力；努力在自我素养趋于成熟中推动自我突破极限，走向高原期；在自我教育的基础上再协之以他人的力量，逐步走向教育生态，从而更好、更快地突破自我极限，走向卓越。

一、教师“破限性”的原动力：自我教育的内在机制走向完善

中小学卓越教师的成长是一个自我内在机制作用的过程，自我教育内在机制走向完善是卓越教师突破极限的内驱力。一个教师从优秀走向卓越，最艰难的是对教育信念的坚守，守得住最初的那份教育情怀。卓越教师在二次“破茧成蝶”中，逐渐养成了生命自觉的良好习惯，“自觉”是卓越教师在自我突破极限中的完美体现。卓越教师也是一个普通人，人都需要有生活，卓越教师是生活与教育结合的统一体，而不是与生活分离的个体，“生活即教育”不再是高远的理论，而是中小学卓越教师幸福完满的必然走向。

1.坚守信念是自我教育的灵魂

每个优秀的中小学教师都有自己的教育信念，但是在时间的磨练中忘却了去坚守这份教育信念，以至于让自己只能停留在优秀的层面上，不能再向前迈进，其实卓越与优秀之间仅仅存在一个坚守，当然，坚守对于一个教师来说也是最难的。一位河南中学女教师放弃了对教育信念的坚守，发出了“世界这么大，我想去看看”的心声与行动。这一事件引发了许多坚守不住教育信念的优秀教师跃跃欲试，中小学教师辞职的事件这些年也是层出不穷。中小学教师从优秀走向卓越的过程，是第二次“破茧”的过程，第一次“破茧”时，每个教师忍受痛苦，还有一些勇气从坚硬的“茧”中出来，但是第二次对于一个已经经历过艰难困苦的优秀教师来说，是很难突破的“极限”，正是经历过痛苦了，许多优秀教师也不愿意再去尝试，从而选择放弃。一个能够坚守理想信念的教师才是真正有灵魂的教师，才是一个真正的卓越教师。在社会这个大环境下，各种压力纷繁而至，一个优秀的教师要顶得住压力，耐得住寂寞，守得住情怀，方可坚守住信念。在坚守信念的路途中，常有艰难险阻，一名卓越教师要以乐观的心态对待之，在跨过一个个艰难险阻的途中，也是磨练教师意志的过程，只要每个优秀教师都能以宠辱不惊的心态泰然自若地走过荆棘遍野的教育之路，那么迎来的必将是一个绚丽绽放的春天。坚持就有奇迹，只要你能坚守住内心的那份信念让它在岁月的洗礼中变得更加坚定，卓越就不再是遥不可及的梦想。

2.贵在自觉是自我教育的体现

叶澜教授曾经指出教师教育的目的是：“教天地人事，育生命自觉。”[1]作为一名优秀教师深谙其道，但是，作为一名卓越教师育他人的生命自觉是目的，育自我的生命自觉更是使命。现代中小学卓越教师贵在能有“自觉”的行为习惯。自觉不是他人能赋予你的，是卓越教师自己修炼而成的“自觉”。“自觉”是卓越教师的生活态度与行为习惯的总和。对于现代中小学教师来说，面对复杂的社会环境和压力，往往被迫走向被动的局面，这也同时让教师走向优秀很容易，只要按照学校、家长、社会所期望的优秀学生的表征去帮助学生完成这些外在的需求，在外界人士眼里你就是一位优秀的教师，因为你班上的学生成绩优秀，升学率极高，懂礼貌，爱学习，这就足够显示教师的优秀了。但是，我们都知道真正的教育乌托邦不是这样的，我们的教育工作者，最终追求的应是倾听生命之花绽放的声音。卓越教师之所以不同于优秀教师，那就是首先卓越教师清醒地意识到教育的最终目的是什么，是“自觉”，所以一个有能力培养学生“生命自觉”的教师，首先自己要做到“自觉”，能意识到培养自我的“生命自觉”也许并不那么难，但是，要真正地去践行“自觉”的行为方式并不容易，这需要卓越教师有坚定的意志，努力将这种行为变成习惯，习惯成自然，那才能达到真正的自我“生命自觉”，从而育他人的“生命自觉”。

3.生活情趣是自我教育的完满

教师要教给学生一杯水，远不能只限于教师有一桶水了，现代教育要求一个卓越教师要有一片汪洋大海，才能教好学生，给予学生丰富的营养，于是每个优秀教师拼命地阅读各种书籍，只希望了解更多的知识。但是，请每个优秀教师停下你的脚步，看看周围的风景，其实，一个卓越教师不应该限于书本和网络，而应该有生活、有情趣。赵美萍著有《我的苦难我的大学》一书，相信每个读过赵美萍故事的人，都不禁惊叹赵美萍从一个小学文化水平的普通人演变成大杂志社主编的经历不可思议。赵美萍向我们更好地诠释了生活是最好的教科书，生活哲学是一笔无尽的财富，善待生活，生活会还给你一个奇迹！这就是生活的魅力和教化性。“生活即教育，教育即生活”，是教育的常识，是每个教师应该体认到并且去践行的教育常识，教育离不开生活，生活是最好的教育方式，一个卓越教师必定有生活，懂得如何去生活，而不是死死地盯住学生和书本，教师生活的丰富性，会给学生带来思维、情感、知识等诸多方面的丰富性、广度和宽度。所以，作为卓越教师会清醒地认识到生活赋予人的财富是无止境的，新时期教师不是仅仅把自己的所有精力都投入教育工作才是卓越的，如今，那样的想当然是肤浅的。卓越教师也是一个需要幸福完满生活的人，这种生活的幸福与完满不仅仅可以帮助每个教师获得丰厚的知识，去更好地教学，还可以帮助教师获得心灵的富足与幸福感。一个没有生活情趣的教师想必也是非常可怕的，一个没有生活的教师是不完整的，一个不完整的教师如何去教授完满的孩子，所以真正的卓越教师离不开生活的幸福完满，生活也是自我教育的最好方式。

二、教师“破限性”的推动力：自我教育的基本素养走向成熟

教师在自我教育的过程中，要突破自我内在极限，成为一名卓越教师，必然要有自我基本素质的成熟作为基石，才能有力地推动教师“破限”的成功。卓越教师要把坚持阅读和写作作为自我基本素质成熟和完善的内核，卓越教师要将读与写发展为一种良好的行为习惯并持之以恒对待之。与此同时，卓越教师也离不开善于规划的自我教育智慧，善于规划自己的时间、生活和未来是卓越教师自身基本素质成熟的标志。

1.勤于阅读是自我教育的基石

教师基本素养的成熟应从阅读开始，勤于阅读是教师基本素养建立的基石。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“读书，读书，再读书——教师教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”[2]当今，许多优秀教师忙于课堂教学、班级管理以及批改作业等，这一忙也没有白忙，教学质量抓上去了，学生分数抓上去了，可是素质教育何在呢？教师自我教育的精神世界何在呢？一个精神和心灵不完整的教师如何有效教学呢？不禁让我们停下脚步进行思考。真正的卓越教师的成长必定是精神富足、心灵完整的，勤于阅读，并且能每天坚持阅读是教师自我基本素养训练的最好方式。面对各种压力，坚持阅读并不是一件容易的事，但是这是卓越教师的必经之路，时间是挤出来的，前面说过教师要有生活，但阅读也是另一种精神生活的满足。习近平总书记曾说过：“只有读书学习，才能增强工作的科学性、预见性、主动性，使决策体现时代性、把握规律性、富于创造性。”每天阅读时间也不需要太长，但进行专业阅读是卓越教师的必修课。关于阅读的书籍大致分为以下七类：一是专业知识类(学科知识)；二是教育学、心理学知识类；三是职业认同的哲学类；四是教育经典类；五是各种人物传记类；六是管理类书籍；七是文学类书目。能坚持阅读并把阅读变成良好行为习惯的教师定是卓越非凡的，因为卓越教师不仅身体在路上，精神也应在路上，身体与灵魂同行，必定一路风景一路歌。

2.乐于写作是自我教育的源泉

卓越教师应有乐于写作的自我教育方式。其实，写作更是反思的开始，科学研究的源泉。一个教师写作的过程就是自我反思和总结的过程。现代中小学卓越教师应每天记录自己教学生活中发生的故事，可以说是教育日记，教育家苏霍姆林斯基每天都会写教育日记记录与孩子们发生的故事，这样可以充实教师的生活，也可以对接下来的教学积累经验，反思不足之处，很好地进行思考和探究。卓越教师要写读书体会，把每天阅读书籍的内心感受写出来，这不仅可以锻炼写作基本功，而且是一种知识积累、情感表达的绝好方式，还可以记录自己读了哪些书，给自己带来充实感和丰盈感。教育写作是每个卓越教师必经的一条路径，坚持写下去并不容易，但是你可以换一种方式去想，去执行。特级教师于永正老师是这样看待教育写作的：“写教学反思实际上是对自己备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。”[3]卓越教师是教育写作写出来的，一点儿也不夸张，在写作中教师可以把零散的碎片经验慢慢地编织成一张完整的网状结构，而在编织过程中教师就是在不停地反思和思考，进行自我教育、自我改正和自我批评，一个善于写作的教师必定走向生活的完整、思考的完善、精神的富足。在教育写作过程中，教育研究也就自然形成了，写作的过程同时又是一个教师研究的过程，在教育实践的基础上思考和总结，形成自己的思想智慧，这就是一种研究的过程。所以教育研究不是什么难事，每个优秀的教师都可以追求卓越品质，也可以成为科研型卓越教师，但要有乐于写、勤于思的行动、“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”就是这个道理。

3.善于规划是自我教育的智慧

一个卓越教师的成长并不是盲目的，而应是智慧地规划自己工作中每个成长时期的基本雏形，有目的、有计划地生活和工作，同时面对眼前的阶段有着长远的眼光和规划。卓越教师必定要善于规划自己人生中的每个阶段，只有这样才能不断地从一般走向优秀，再从优秀走向卓越，跨过一道道心理、能力极限，最后突破自我，走向卓越。善于规划首先要从善于规划自己的时间开始，时间是挤出来的，看你怎么利用。“时间对于每个人都是公平的。时间安排得好，实际上就是在延长自己的生命。在有限的单元时间里尽可能地提高效率，对教师来说也是格外重要的。”[4]关于时间规划的办法，大致有以下几个方面需要注意：一是要思考对于自己来说一天中最重要的事情是什么，要养成习惯，把重要的事情放在固定的时间去完成，养成习惯，有了习惯，自然也就有时间去做了。二是教师要抵制住诱惑。在丰富多彩的世界，网络发达的年代，诱惑无处不在，一个卓越教师必须抵制住诱惑。三是时间规划好之后，需要进行时间调试和反思。一般时间调试期为一周比较适宜，在调试期间要进行积极的反思，看哪些环节还有时间做其他的事情，看哪些情况下完不成某项任务，都需要具体实施后，才能做出调整。四是善于利用没有被规划进去的一部分时间，进行有效利用。善于规划还要体现于生活中，前面说了，教师要有生活，所以一名卓越教师要有健康的生活规划，例如练练瑜伽、跳跳健美操、学习书法绘画都是可以和必要的。懂得生活的规划是一个教师幸福完整的需要。

三、教师“破限性”的助推力：自我与他人共同作用走向教育生态

卓越教师的自我“破限性”离不开他人的协助力量，教师从优秀向卓越突破的过程需要一个助推力，自我与他人的相互作用会走向教育生态，从而促进教师追求卓越，走向卓越。朴槿惠总统访华时曾说：“要走得快，就一个人走；要走得远，就要一起走。”也正是这个道理，卓越教师的成长和发展是以长远为目光，走向教育生态发展为目的的。一个人的发展离不开一群人的努力、配合与支持；反过来，一个人的发展会促进教育生态圈中所有人的发展和成长，这就是教育生态共同体的价值与意义。

1.选定榜样是教师“破限”的领头军

在学生中选定榜样对学生的学业进步方面是一种牵引和推动的力量，然而，榜样对于一个优秀教师走向卓越的成长过程也会同样地发挥引领作用。朱永新在《致教师》中说道：“一分耕耘、一分收获，每个人的时间最后用在哪里，是能看见的。因为不同的选择，而有了不同的收获，榜样才成了榜样。我们更多的人是通过看见榜样的选择与收获，意识到生命可以无限地接近某种境界，看到生命还有无限的潜能、无穷的可能。”[4]一个卓越教师突破自我极限的牵引力是在教育生活中选定一个榜样，并且朝着榜样前进，这是从优秀走向卓越的一个蓝本。教师在选定榜样时，一是要注意榜样的可效仿性，我们不需要不真实的崇拜，要的是实实在在的可以借鉴的人生领头人。二是注意榜样的适切性，榜样的选定要适合自己的性格特点和能力范围，这就要求在选定榜样之前要先弄清楚自己现有的风格特点，才能选定榜样加以学习，比如说，于永正老师善用幽默作催化剂，以简朴清新为其教风，窦桂梅老师似玫瑰般热情……每个榜样都有不同的特点，不能盲目选择学习的对象，那样反而阻碍你的进步。三要注意选定榜样不等于全盘去模仿榜样的所有，我们选定榜样的目的是选定一个努力的目标，起到一个超越自我极限的动力作用，不是让你复制另一个于永正、苏霍姆林斯基或是雷夫等人，每个卓越教师都是你自己，不是他人的翻版。当然，你也可以同时选定多个榜样，研究他们的优点和劣势，有则加冕无则改之，因为榜样教师不是神，他们也有生活，也有自我，卓越教师要清醒地意识到你是有自我的人，一个教师最起码要明自我，才能明他人、明环境。一个真正的卓越教师必定能超越自我，突破自我极限，超越自己的榜样目标，做一个幸福完整的自己，获得内心的丰盈与幸福。

2.寻求同伴是教师向前行走的后备军

人们常说：“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。”对于一个事物，几双眼睛看比一双眼睛看更清晰。一个人有一种思想，告诉给另一个人就有了两种思想，更多的人在一起交流每个人就会有更多的思想，这就是同伴一起前行的力量。卓越教师的自我超越，不是故步自封的，不是自己一个人的与世隔离，卓越教师的自我突破需要寻找志同道合的同伴，或是一个成长共同体，一起前行，共同进步。我们说的这个同伴，是真实的客观存在于现实生活中的人，和你一起生活和学习，生活在你的圈子里，而还不同于我们前面所说的榜样，这个同伴有可能是一般教师，也可能是优秀教师，也可以是卓越教师，只要你们有共同的教育理想和目标，就可以结伴前行。卓越教师的自我超越、自我突破，可以借助共同体的力量进行推进，教师共读、共写活动也是可以展开的，教师同伴在共读与共写中交流思想，互相鼓励，取长补短。在共同体中，通过观同伴的长处与短处，才能明晰自己的优劣，从而在明自我中修炼自己；在共同体中，同伴有相互鼓励的作用，志同道合之人方能结伴而行，你的痛苦与忧愁，你的彷徨与迷茫，也许只有与你有共同经历，和你一同在路上的人才能理解，所以同伴是排忧解难的最好良药，亦可同行共勉；在共同体中，多个思维碰撞出来的火花是异彩纷呈的，这种思维的形成摆脱个人的局限性，走向尽善尽美，走向思维的完善与成熟。卓越教师的自我“破限”需要一群人搀扶的力量，寻求志同道合的同伴是每个卓越教师前行的后备军，在不离不弃中彼此超越自我，勇往直前，实现共同的教育理想与目标。

[1] 叶澜，本纳 D.中德学者关于教育学问题的一次对话——“生命·实践”教育系列论著编委员会与本纳教授的座谈会[J].基础教育，2011(8)：13.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：416.

[3] 于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014：215.

[4] 朱永新.致教师[M].武汉：长江文艺出版社，2015：149-167.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.018

2015-06-05

教育部教师工作司国家级教学改革项目(2013-13-291)；辽宁省教育科学规划重点研究基地专项课题(JG14CA03)。

朱纯洁(1991-)，女，黑龙江宁安人，硕士研究生；朱成科(1973-)，男，辽宁新民人，博士，教授，硕士生导师，副院长。

G451.6

A

1002-1477(2015)11-0071-04