作文批改策略摭谈

□张镜

作文批改策略摭谈

□张镜

作文批改对作文的训练效果有着重要影响，探究作文批改过程中存在的不足，寻求有效的途径和实施的策略，对切实提高学生的写作水平尤为重要。

作文；批改；问题；策略

作文批改是语文作文教学环节中至关重要的一环，直接关系到作文的训练效果，影响学生对写作的态度。日常作文教学研究关注如何写、写什么较多，而对作文批改的理论及实践研究较为薄弱。一方面，不少教师认为作文批改就是教师在学生习作上点评，没什么研究价值；另一方面，作文教学的效果一直以来并不显著，对作文批改这一环节自然也就不够重视。因此，探究作文批改过程中存在的问题，寻求有效的途径和实施的策略，尤为重要。

一、作文批改——一个亟待关注的话题

1、批改过程缺少学生参与

叶圣陶先生说过，批改学生作文的深切体会就是“徒劳无功”。在我们的作文教学过程中，教师往往耗费了巨大的精力进行“精批细改”，这一过程基本没有学生的参与，学生的主体性没有突显，而教师的辛苦点评，学生能否真正理解、接受？作文教学的效果能说明一切。

2、批改语言让学生费解

教师点评学生作文时常常有“中心突出”、“思想明确”、“感情真挚”、“语言不生动”、“手法运用较好”这样的一类语言，面对这些表意模糊的概括性话语，学生往往无所适从。因此，学生在每次作文批改、讲评后能够得到多少具体可操作的改进措施，这是个问题。

3、“评”与“改”分离，重“评”轻“改”

教师批改作文时，更多地是指出作文中的优缺点，重“评”，而忽略“改”，学生往往知道自己文章结构不够好，语言表述上不够精炼、准确，构思上不够巧妙，材料运用上不够恰当，但是，就某一方面如何改进，却得不到足够的指导，以至于这次作文出现的基本问题在下次文章中还会反复出现，训练的效果不明显，有精批，但缺少针对性的细改。

4、评分尺度不明

长期以来，不少学生甚至有些教师也认为作文永远得不了满分，但是总能在及格分上下，彼此间差距不大，这就造成了学生对写作不认真、不重视、马虎草率，学生以完成任务为目的，对写作水平的提高自然也就不会用心对待。

二、聚焦作文批改——提升作文品质

1、学生参与批改，突出主体性

学生作为学习的主体，必须要主动参与到作文教学中来，要学会游泳必须先自己下水，学生只有真切地批改自己的文章，才能切切实实地体会到文中优点和不足，也才会更加重视自己的写作。

同时，教师要敢于让学生来批改文章，与其长期“徒劳无功”，不如发挥学生的积极性和能动性。这就需要教师做好学生批改作文的组织和指导工作，将批改作文的优先权交给学生自己，重点培养学生自己改作文的能力。

2、明确评价角度及标准

张志公先生曾谈到，作文评价缺少明确的尺度和严格的要求，使学生对待作文不够严肃认真。笔者认为，学生一定要明晰作文评价的角度及标准，因此，一开始就和学生们一起学习了《江苏省高考作文阅卷评分细则》，与学生从语言、材料、结构、思想及卷面五个方面来评判文章，严格按照评分标准进行评分。

3、讨论合作，提升质量

合作学习在现在的课堂很常见，作文批改完全也可以运用好这个平台，教师要相信学生的智慧和力量，学生的积极性一旦被调动起来，就会产生惊人的效果。

教师可以让学生先根据作文的具体要求来作点评，在产生疑惑的地方先作标记，在小组中进行讨论，寻求最佳的批改方案，教师可以适时参与，及时对学生的疑难问题进行指导，启发学生更好地完成任务。

小组讨论后，将各组作文中的问题结合具体文章整理好，教师再将各组的材料作统一筛选、整合，再来确定讲评时的重点。

4、评与改结合，重“评”，更重“改”

我们的作文往往很难一两次就能成功，需要经过反复有效的练习才能有所进步，每次习作都是一次难得的机会，光有评而忽略改是不能让学生深刻地意识到自己作文中的不足的。

故而，教师要对学生的评改进行整合，曹国庆老师提出的“化大为小，化整为零，循序渐进，互评自改”十六字方针，对我们的作文批改教学也很有指导意义。教师选取重点突出的问题进行全班展示，在课堂上引导学生进行互评，并对语段进行修改。对通篇结构、材料等出现问题的作文，教师要指导学生进行复作，这样写一次作文便能解决具体的问题，即使有些问题不能及时解决，在修改、复作的过程中，学生的写作水平也得到提升，提高了写作教学的效率。

总之，培养学生作文批改能力，让学生积极主动地参与作文教学，使作文评改成为师生沟通的有效途径，促使我们在作文教学中能切中肯綮，课堂也更具启发性。

（作者单位：江苏省宝应县氾水高级中学）

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