高职生双手能力的测评研究

文/吴海涛

高职生双手能力的测评研究

文/吴海涛

为了调查高职学生手指灵活、手腕灵活和双手协调的情况，抽取了常州市两所高职院校398名学生，使用多项能力测量仪进行测量。本文主要分析了：(1)不同专业的学生在手指灵活上差异不显著；在手腕灵活上差异显著；在双手协调上差异显著。(2)不同专业的学生，手指灵活和双手协调差异不显著，在手腕灵活上差异显著。(3)三年制高职中，手指灵活和双手协调存在性别差异显著；五年制高职中，手指灵活和手腕灵活性别差异不显著的，在双手协调上性别差异显著。

高职；手指灵活；手腕灵活；双手协调

1.引言

职业能力也常被称为跨岗位、跨职业的能力，即能够在变化了的环境中重新获得职业知识和技能的能力。高职院校的培养目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，在掌握一定理论知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本操作技能，把学生培养成经济建设社会中急需的高级应用型人才，从而适应本地区、本行业经济发展的需要。

本文是从高职学生所必须得基本操作技能触发出发，选取了手指灵活、手腕灵活和双手协调能力进行分析。手指灵活是指能够简单有技巧的活动手指的能力，在装配、理发、手表制作和维修、牙医等工作领域有着重要的作用。手腕灵活是指能够简单并有技巧的迅速精确活动双手的能力，是在工作中能够用手拿放和转动的能力。手腕灵活能力在绘画、机器修理、汽车维修等工作领域有重要的作用。双手协调是指左右手间相互协调的能力。

2.假设

2.1不同的专业手腕灵活、手指灵活和双手协调能力会存在差异。

2.2不同年级的学生在手腕灵活、手指灵活和双手协调能力会有差异。

2.3双手协调能力是有性别差异的。

3.过程

3.1被试

手指灵活、手腕灵活、双手协调被试人数分别是392、396、377人。被试分布，见表1：

表1：被试分布情况

3.2工具

本文中数据是使用北大青鸟“BD-V-515型多项职业能力测量仪”中的手指灵活性测试仪、手腕灵活性测试仪、双手调节器对三种能力进行测量。

4.测试结果

4.1专业差异

对不同专业学生的手指灵活、手腕灵活、双手协调能力进行独立样本T检验，发现：不同专业的学生手指灵活能力的差异不显著、手腕灵活能力存在差异显著、双手协调总时间和双手协调正确时间这两项上存在显著的差异，其余各项指标不存在显著差异。(由于篇幅限制，不呈现数据，如有需要可以向作者索要，下同)

4.2年级差异

对不同年级学生手指灵活、手腕灵活、双手协调能力进行方差分析，发现：不同年级学生手指灵活、手腕灵活能力差异显著。事后比较发现：三年级和四年级手指灵活能力存在显著差异，且四年级的学生手指灵活能力显著低于三年级；一年级和三年级、三年级和四年级手腕灵活差异显著，且三年级学生手腕灵活能力显著高于一年级学生。

4.3性别差异

对不同性别学生的手指灵活、手腕灵活、双手协调能力进行独立样本T检验，发现：高职学校男女生手指灵活能力差异显著，且女生手指灵活能力显著高于男生；手腕灵活能力差异不显著；双手协调上差异显著，且男生显著高于女生。

5.结论

5.1不同专业三种能力的差异

不同专业的学生在手指灵活能力上不存在显著差异；在手腕灵活能力上不同专业存在显著差异；双手协调测试的总时间和正确时间上不同专业也存在显著差异。

5.2不同年级三种能力的差异

同一专业的学生，手指灵活和双手协调能力差异不显著，但是在手腕灵活能力上存在显著差异。

5.3不同性别三种能力的差异

三是资源保障。强化人力资源保障，加强党的领导，配齐、配强学校管理队伍，根据职教学校招生规模及时补充教师数量，加强师资培训，提升教师队伍素质。强化企业资源保障，充分利用优秀企业资源，为职业学校提供优质的可深入开展校企合作的企业。强化培训资源保障，整合培训资源，支持职教学校建设成为本区县规模化、高质量的技能培训基地。

三年制高职中，手指灵活能力和双手协调能力的一些指标存在显著的性别差异；五年制高职中，手指灵活能力和手腕灵活能力不存在显著的性别差异，但是只在双手协调测验的总时间上存在显著的性别差异。

6.分析讨论

6.1不同专业在手指灵活、手腕灵活、双手协调三种能力上差异分析

结果表明，不同专业的学生手指灵活上不存在显著的差异，但是在手腕灵活和双手协调的某些方面却存在着显著的差异。在手指灵活上，不同专业的学生所需要的基本的操作技能是不同的，对手指灵活的要求也是不同的，因此不同专业学生手指灵活能力应该存在显著差异。但是本文选取了应用电子技术和机电一体化这两个专业的学生进行比较，这两个专业在课程上有相似之处，也都强调手指灵活的重要性，在实践性课程上对手指灵活的要求要是较高的。所以可以认为在本文中不同专业的学生在手指灵活上不存在显著的差异，是由取样引起的。

在手腕灵活和双手协调方面，应用电子技术专业的学生显著高于机电一体化专业的学生。在对学生基本操作技能的要求方面，应用电子技术的学生索要掌握的技能和机电一体化专业有所区别，并且开设了不同的实践性课程，这些实践性的课程使得学生的某些动作不断得到练习，也使手腕灵活和双手协调的能力得到了提高。

6.2不同年级手指灵活、手腕灵活、双手协调三种能力上的差异分析

结果表明，不同年级的学生手指灵活总体上差异不显著，但是三年级和四年级的学生差异显著，并且四年级的学生手指灵活能力显著低于三年级。由于选取的是五年制建筑工程专业的学生，该专业对手指灵活的要求并不是很高，在专业课程上面也没有专门的训练，所以一年级到三年级的学生之间是没有显著差异的。四年级出现显著低于三年级的情况，可能是由测验本身造成的。四年级测试的时间是在下午自习的时候，对高年级的学生的管理相对自由，学生可以自由安排自己的自习时间，这造成在测试的时候没有用心对待。因此这种差异可以解释由测试过程的标准化程度不高造成的。

双手协调能力是收到专业影响的，但是建筑工程专业的基本技能对双手协调的要求不高，在课程中对双手协调有促进作用的训练也不多，学生之间基线水平没有差异，所以出现了差异不显著的情况。

6.3不同性别手指灵活、手腕灵活、双手协调三种能力上的差异分析

结果表明，女生手指灵活能力显著高于男生，但是手腕灵活能力不存在显著差异，双手协调能力男生显著高于女生。在手指灵活和双手协调这两方面，男女生的性别差异导致了在成长阶段从事的活动或者游戏的不同，女生乐于参加需要精细动作并且动作幅度不大的活动和游戏，而男生则更愿意参加需要大动作能够展现自身男性魅力的活动或游戏。因此，对于身体各部位的锻炼也是不同的，女生通过游戏使手指灵活这些需要较小肌肉就能完成的动作得到了强化，男生则通过游戏强化了大动作和自身的协调性。手腕灵活没有性别差异，可能是由于取样中女生被试较少的缘故。

7.建议

研究结果表明，学校专业课程的训练使得学生在手指灵活、手腕灵活和双手协调这三个方面产生了差异，因此可以说学校专业课程的安排对学生基本技能的提高是有很大帮助的。这些实践性的课程促进了基本操作技能的提高，但是这种提高似乎没有连续性，有的在高年级还会倒退，因此应当根据实际情况逐渐的开设实践性的课程，让能力的提高也有个过程，并且得到有效的保持，这样在学生走上工作岗位就可以又快又好的完成自己的工作。

在招生和安排专业时，可以同时兼顾学生志愿和其自身的能力，将专业所需要的基本操作技能和学生自身具备的能力结合起来，这样可以培养出更多操作技能更加出色的学生，从而提高生产率。

在学生的管理方面，应该也是一个逐渐变化的过程，但是管理不应该越来越松散，而应该是建立在学生自我管理基础上的严格，这种严格有利于学生离开学校后的自我管理，使他们的综合素质更加健全。

吴海涛(1990-)，男，汉，江苏东台，硕士，扬州大学，研究方向：心理测量与职业指导。

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2095-9214(2015)03-0143-02

扬州大学)