国内翻转课堂研究现状述评

文/彭耀峰

国内翻转课堂研究现状述评

文/彭耀峰

翻转课堂是当前教学改革的代表，各类中小学及高等院校都陆续的采用此模式开展教学。本文基于文献研究法对翻转课堂的概念及国内研究现状展开分析，从中总结国内翻转课堂研究中忽视的问题，如课前自主学习监管不足、深层次探究学习未真正实现等，从而为翻转课堂后续的各类研究提供参考建议。

翻转课堂；颠倒课堂；自主学习；教学模型

引言

随着教育信息化的快速发展，MOOC、翻转课堂、微课、电子书包等这些新兴的教育理念推动着传统教育的改革。翻转课堂教学法自2011年开始，逐渐成为国内外学者研究的热点，其在中小学课堂中正如火如荼的开展，高等教育领域也处于积极应用阶段，如新媒体联盟(NewMediaConsortium,简称NMC)组织发布的《地平线报告>2015高等教育版》(HorizonReport>2015HigherEducationEdition)中指出翻转课堂将在一年内被越来越多的高校采用。正是基于此背景，本文将对翻转课堂的概念进行梳理，结合文献分析国内翻转课堂的研究现状，进而总结研究中存在的问题，以其为翻转课堂有效的开展提供参考建议。

1.翻转课堂概念体系

翻转课堂，英文为TheFlippedClassroom,同时也被译作反转课堂、颠倒课堂等，但其中最常见的译文即为翻转课堂。那么究竟什么是翻转课堂呢？对于翻转课堂的概念界定，国内外学者纷纷给出阐述。

1.1翻转课堂是传统课堂教学形态的变革

张渝江(2012)认为翻转课堂是学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。SharonJ.Hawks(2014)指出翻转课堂是课前为学生提供充足的学习资源，在其自主学习过程中寻找疑难问题，将原本是教师讲授的内容放在课前学习，课堂中加强学生间互互动交流，及解疑答惑，注重同伴互评及小组协作学习，课前给学生提供的学习资源，要为其深入思考复杂问题增加挑战性。分析以上这些观点可知，其都着眼于新型教学形态的营造。

1.2翻转课堂是教学结构的颠倒

何克抗(2014)认为翻转课堂是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业(或实验)”，其是“生成课堂”理念的充分体现，与“跨越式教学”相联系，实现课堂结构的变革。张金磊(2013)认为在翻转式教学中，教师从知识的传授者转变为学习的指导者及促进者，教学视频承担起知识传授的责任，学习过程中的知识传授和内化两个阶段得以颠倒，如将教师白天在课堂上讲授新知识，学生晚上回家消化新知识的教学模式进行颠倒，转换为学生白天在课堂上消化知识，晚上回家学习新知识的新型教学模式[2]。

综上所述，本文认为翻转课堂是以信息技术为手段，以数字资源形式为载体，将传统课堂中知识讲授环节放在课外，给学生创造自主学习条件，而课内教师引导学生协作学习、汇报交流等，实现知识的内化，真正实现教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流的一种教学模式。

2.国内翻转课堂研究现状

国内文献研究主要采用中国知网(CNKI)收录的有关翻转课堂、颠倒课堂及反转课堂的期刊论文为研究对象，分别以“翻转课堂”、“颠倒课堂”、“反转课堂”作为检索词在“篇名”中进行模糊检索，经过检索发现国内的有效文献自2012年算起，搜索年限截止于2015年3月，并将会议、报纸、访谈等不符合要求的各类非学术文章剔除，共检索出期刊820篇，其中翻转课堂的为803篇、颠倒课堂的为11篇，反转课堂的为6篇；硕士学位论文共44篇，其中翻转课堂的为42篇、颠倒课堂的为2篇，反转课堂0篇，具体年份如表1所示。

表1 2012-2015年国内关于翻转课堂研究期刊及硕士学位论文篇数

表1数据显示我国关于翻转课堂的研究始于2012年，截止到2015年3月，共有期刊论文820篇、硕士学位论文44篇，说明翻转课堂在我国已受到广泛关注，且一直呈现上升趋势，通过对文献内容展开分析，总结出国内翻转课堂相关研究现状如下：

2.1翻转课堂教学实践研究

本文对820篇期刊论文进行分析，其中发表于2013年前半年的文献主要着眼于研究翻转课堂教学开展情况、影响分析及可行性研究等，从而探讨翻转课堂是否适合国内课堂教学。基于文献分析，了解到我国最早应用翻转课堂理念开展教学的是广州市珠海区第五中学和重庆聚奎中学等的教师们，教师课前录制视频，并将其上传至云服务平台，学生课下观看视频及自主学习，课堂教学的重点放在学生课前未掌握的内容上，注重解疑答惑。除此之外，江苏、上海等各地中小学也相继开展翻转课堂教学，苏州电教馆还组织开设“翻转课堂与微课程开发”在线培训班等。另外，翻转课堂在高职院校及普通高校应用也逐渐普及，如高职院校的机电一体化、程序设计课程，或者是大学信息技术、英语、商务礼仪等课程都陆续尝试应用翻转课堂开展教学。

2.2翻转课堂教学模型构建研究

基于对检索出的文献进行内容分析可知，国内学者研究翻转课堂的另一个焦点集中于教学模型的构建，其中，具有代表性的有张金磊等(2012)构建的“课前-课中”翻转课堂教学模型、钟晓流等(2013)构建的太极环式翻转课堂教学模型、曾贞(2012)基于Saltman的观点绘制出的“三步骤反转教学”图示，以及基于学习平台构建的各类翻转课堂教学模型等，如基于QQ群+TabletPC构建模型、基于Canvas平台构建模型、基于Moodle平台或MOOCs平台构建翻转课堂模型等。

2.3采用翻转课堂教学模式培养学习者能力相关研究

当前处于网络、媒体等多元社会文化氛围中，许多大学生被充斥的海量信息所“俘虏”，知识呈现出碎片化，另外，“数字移民”(相对于“数字原住民”而言)的学习者由于受过去传统教育模式的影响，其自主思考能力或主动创新意识等居于偏低水平。针对各类问题的出现，国家教育部门、教育专家等纷纷意识到教学改革的迫切性和必要性。教育是一种培养人的社会活动，其本质在于培养学习者各项能力的提升。基于分析检索出的期刊和学位论文，了解到学者采用翻转课堂开展教学时，大部分焦点同样放在学习者能力培养方面，如李海娟(2014)硕士学位论文中的调查数据显示，有80%以上的学习者认为课前学习任务的完成有助于提高自己的自学能力和信息搜集与加工能力；95%的学生认为课堂中的汇报机会能锻炼自己的教学能力与语言表达能力；85%的学习者认为颠倒课堂有利于培养和提高自己分析与解决问题能力[3]。马秀麟(2013)在其文章中提到：翻转课堂对协作能力、创新能力的培养具有显著影响，是一种培养学习者协作能力、创新能力及凝聚力的有效手段[4]。基于对检索文献的内容分析，了解到国内学者自2013年后半年开始重点关注翻转课堂实施效果的研究，深层次分析翻转课堂对学习者各项能力培养的作用。

3.国内翻转课堂研究存在的问题

当前，国内翻转课堂研究仍处于初级阶段，故其仍存在部分问题，本文采用文献研究法从多个角度对前人研究进行分析，进而提出两点看法。

3.1教师对于学生课前学习的监管措施欠缺

翻转课堂的课前学习活动主要是基于学习平台开展，故翻转课堂相对于传统课堂教学存在优势，学生可自主安排学习内容及学习进度，并且注重师生、生生的互动交流，但是，需要考虑的问题有：“课前学生自主学习进度如何”、“学生学习深度如何”、“学生学习问题有哪些”等，这些都是当前采用翻转课堂模式开展教学需要解决的疑问。前文总结研究现状时提到各类教学模型的构建，各类模型中都涉及到自主学习模块的建立，但对于课前自主学习情况的监管却无详尽的方案提出，故此为当前翻转课堂需要解决的问题之一。

3.2痴迷于追新，学习者对深层次探究类知识的学习未真正实现

本文通过研究前人的学术成果，以及结合自身的教学经验得出，翻转课堂在中小学及各类高等院校中开展的课程主要是直观知识型、操作类、练习类等，如中学物理、Flash软件操作、大学英语、现代教育技术、计算机基础、基础会计等课程，那么，对于理论型、抽象型等需深入探究相关知识深度的课程将如何开展课前自主学习，或者如何激发学生自主学的动机及引导其深入探究知识的方法较欠缺，故后续需注重此方面内容的研究。

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013

[3]李明娟.颠倒课堂模式在大学教学中的应用研究——以《网络教育资源设计与开发》课程为例[D].华中师范大学,2014

[4]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013

彭耀峰(1988-)，女，汉族，河南伊川人，教育技术学硕士在读，广西师范大学教育科学学院，主要研究方向：计算机教育应用。

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2095-9214(2015)03-0123-02

广西师范大学教育科学学院)