汉语课程练习分层策略浅谈

文/郭蕊

汉语课程练习分层策略浅谈

文/郭蕊

一、引言

我们无论学习哪一种语言，都会有一本好的、标准的教材作为我们的辅助工具，帮助我们更快地获得知识。教材中的练习设计是教材编写的一个重要环节，因而练习是比较重要的部分，教材练习的好坏，对课堂教学质量、课堂教学目标的实现有着直接的影响。同样，在汉语课程教学中，教材是实施教学的基础和依据，练习在汉语课程教学中也起着非常重要的作用。

下面谈谈本人在汉语分层教学中对课后练习策略的一点浅见。

二、汉语课程A、B层课后习题题量分析

表1 语课程A、B层课后习题题量对比

从A、B层上下册四本教材的课后习题题量统计表中可以看出，A层上下册总共有499题，B层上下册总共有477题，两层课时数虽然相差十课，但是题量相差不大，因此A、B层题量相对持平。

三、汉语课程A、B层课后习题题型分析

(一)汉语课程A、B层课后习题相同题型分析

1、题目都是随课文深入而由简单到复杂

例：A层从“把下面的词组成词组”到“组句”，从简单的词语组成词组到四五个词组成相对简单的句子，再到用八九个词组成相对复杂的句子，再到用固定的词语完成句子。随着课数的增加一步步将题目由简单到复杂，拓宽学生的视野，增强学生适应新题型的能力。也让学生从学习简单的词，到认读简单的句子，逐渐能掌握复杂的句子，学习的顺序以点到面，符合学习的常理。

B层在交际题方面，由最初几课的根据实际情况回答问题，到完成会话，再到根据课文完成会话，到根据所给情况情景会话。让学生能从简单的会话训练到能够根据具体情况会话，根据B层的学生“量身定做”的交际训练，跨度相对较小，每个环节四五课的训练，具体又扎实，环环相扣，又逐步加深符合语言掌握的规律。

2、都在下册加入阅读题

例：A层下册每课的最后一题，都加入了一道三分钟左右的阅读题，随着课数增加，阅读题的长度也相应加长，并且阅读题的题量题型也相应拓宽。

B层下册每课课后加入了MHK的强化训练，自然也相应的加入了MHK四个部分中的阅读理解，为的是能让学生能够提前熟悉MHK考试，将校本教材与实时要求联系提来。

3、都设计了MHK的题型

例：A层在课后相应加入了“下面的词语中有ABCD四个下划线的词语，去掉其中某一个词语会使句子变成病句，请找出这个不能删去的词语”的题型，以及下册的阅读理解，都是MHK中的常见题。

B层下册从三十六课起每课加入与MHK的相关内容，分别从听力、阅读理解、写作、口语MHK考试的四个方面的进行题型分析、考点解析、应试策略、习题练习，不仅有详解还有练习。

(二)汉语课程A、B层课后习题不同题型分析

1、语音题题量差距

例：语音部分A层只用了一课作为回顾检查性质出现在上册第一课；而B层学生基础较差，因此语音部分主要是当做重新学习，打牢基础的方式学习，故而设计了前五课专门针对语音部分的内容，详细进行学习。

2、MHK出现方式不同

例：B层相对A层在书的下册设计了一课一练的MHK题目模式。不但从MHK的概念、考试方式、以及训练方法上给了学生全面的概念，还设置了题量相当的MHK四种类型的训练题。这种设置可谓别出心裁，简洁实用。

3、词语练习的着重点不同

例：A层每课课后题着重的是词语的应用，而B层主要着重词语认读，模仿性的训练，由于着重点不同，因此A层从第四课开始就直接用选择题、用词语完成句子等题来考察学生学习词语的运用能力；而B层主要设置了辨音辨调、组词等最基础的题来学习巩固记住词语。

四、总结

虽然本论文研究分析的是校本教材A、B层的课后题题量及其题型，但是针对汉语的考试题型还在不断的研究及改进。通过上面图表以及文字的对比分析，我们可以看出校本教材汉语教程A、B层的题目设置题量相当，但是题型及其题目的深度有所不同，也是因为要适应不同层次的学生需求所设置的。A层教材习题注重学生对汉语知识的应用及其拓展；B层教材习题注重学生对汉语基本知识的巩固及其掌握。且A、B层教材习题的设置各有特色，各有所长：A层不固守于常态，不拘于习题的类型，用逐步深入，多角度变换的方式设置课后题。使得课堂练习能够被学生灵活掌握，课堂练习课也不再拘泥于一种形式；B层在下册相应的加入每课一练的MHK强化练习，不仅能让学生提前感受MHK的考试类型，还能深化MHK的概念，可谓是独树一帜的做法。因为现有的MHK的练习书籍，都是比较厚重的应试型书籍，而B层下册把这些厚重的题化繁为简，以样题跟小练习的方式对学生输入概念。比起要花一个学期学习一本厚厚的题集，这样的学习方式更能让学生接受，并且不会那么有压力，编者的考虑之细可谓独具匠心。总体来说两个层次四本教材的编订，不仅适合本校学生的不同层次及不同水平，而且能让不同层次的学生都有所提高。

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