农村小学生学业成就与对自尊水平的影响研究

文/张璐

农村小学生学业成就与对自尊水平的影响研究

文/张璐

在教育心理学界, 学业成就与自尊水平的课题始终受到人们的关注。小学生的主要活动场所是学校,学校里的成功体验是影响其自尊水平的重要因素，因此对不同年级小学生学业成就对自尊水平的影响研究具有理论必要性。本文是对二者关系的研究，这对于如何提高小学生的自尊水平有一定指导意义和实际帮助。

农村小学生;学业成就;自尊水平;影响研究

1.引言

1.1自尊的概念及意义

最早对自尊做出定义的是心理学家詹姆斯(w·James)，他认为个人对自我价值的感受取决于其实际成就与潜在能力的比值，即自尊=成功/抱负水平。[1]

自尊是个体对自我价值和自我能力的评价与体验，是自我意识的一个重要成分，是个体对自己持有的积极或消极态度[2]。自尊也是一种比较稳定的自我情感，它以深层次的心境的形式存在于人的心理背景上，直接制约着人的情绪情感，间接影响人的活动动机，对学生的认知、动机、情感、社会行为、心理健康和整个精神面貌均有重要的影响[3]。自尊的发展状况与个体的心理健康直接相关，是人格发展的核心和基础[4]。由于自尊影响着个体的情绪体验、行为表现及长期的心理适应,因此,自尊对个体维持心理健康起着重要的作用。大量的采用相关研究法的研究发现,不管是在青少年群体中,还是在高中生中,抑或是在大学生中,自尊均可以较好地预测个体的心理健康[5]。

由此可见，自尊是一种相对比较稳定的自我情感，深深地埋伏于个人的心理背景上，直接制约着人的情感，间接影响着人的活动动机。因此，对每一个人来说，无论是在学校的学习还是在工作生涯中，个人的自尊水平常常起着重要的影响作用。

1.2 关于自尊的研究

早期研究多为测量对个体一般性评价的自尊,常用的测量问卷有：Rosenberg自尊量表 (SES)、自我不足感量表 (FIS)、自尊量表 (CSE)、个人评价量表 (PEI)等，其中SES是具有代表性的测量工具[6]。

国内外关于自尊水平的研究颇多，但大部分集中在青少年的领域。近几年我国自尊研究涉及到父母教养方式与子女自尊的关系的情况最多。各研究公认的对儿童自尊影响较大的因素有师生关系、同伴关系、城乡差别、自我效能、心理健康水平等[7]。

其中魏运华编制了儿童自尊水平量表，该量表由外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人共六个维度组成[8]。其内部一致性信度系数为0.629。他还研究了影响儿童自尊水平的学校因素。并认为师生关系，同伴关系，学业成就对儿童自尊水平有着不容忽视的作用[9]。

2.研究

2.1研究假设

已有研究表明小学生的自尊受到多方面因素的影响，来自学校、家庭、个体、社会文化等方面的原因都有可能促进或阻碍个体自尊的发展。因此本研究假设：随着年龄的增长，小学生的自尊水平与学业成就、性别、家庭等因素有一定关系。

2.2 研究方法

本研究主要采用问卷调查法，通过相关分析、单因素方差分析等统计方法比较农村学业成绩优秀与学习成绩较差的小学生的自尊水平是否存在差异，年级高低是否影响着留守儿童的自尊水平，并进一步分析学业成绩与年级水平与自尊之间的是否存在交互作用。

2.3 研究介绍

2.3.1研究对象

采取整群随机取样法，选取南阳市郊区蝎子山小学的学生，分别为三、四、五、六年级。在该校共发放调查问卷100份，收回96份，剔除废卷和不完全问卷后获得 94份有效问卷，有效率为94%。其中男生41人，女生53人。年龄范围为8到12岁，平均年龄10.18岁。

2.3.2研究工具

本次研究使用由Rosenberg编制对额的自尊水平量表(SES)。SES各条目与总分的平均相关 系数为O.481；分半信度系数为0.959；重测信度系数为0.781。与SAS、SDS呈正相关关系，相关系数分别为0.523和0.504[10]。由于文化差异SES中第八项的表述方式不适合中国人。本研究采取对韩向前第8题的处理意见时，给出的对该题的中文表达加以修改的方法，即按英文版原文译为 “我希望能再多一点自尊就好了”仍采用反向计分[11]。本研究中学业成就使用学生的语文和数学的期末考试成绩代表。

2.3.4统计方法

统一整理、编码调查表,逻辑检查后使用SPSS软件进行统计分析,包括描述性分析、单因素方差分析、独立样本t检验以及多因素方差分析。

2.4结果及分析

表1 成绩及年龄与自尊水平的相关研究结果

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001(下同)

从表1可知，对于农村小学生来说语文成绩、数学成绩及年龄都与其自尊水平存在不同程度的相关。其中数学成绩与自尊水平的相关极其显著。

为了进一步考察学业成绩及随着年级变化自尊发展变化的情况，本研究使用多元方差分析进行研究得到结果如下表。

表2 成绩与年级对自尊影响的多因素方差分析结果表

表2是通过多元方差分析得到的成绩与年级对自尊水平影响的结果。从表中可以看出成绩和年级对自尊水平有不同程度的显著影响。其中数学成绩对自尊水的影响显著，语文成绩对自尊水平的影响也达到了0.05显著性水平。

年级与自尊水平存在中等程度的相关并达到统计上的显著水平。这与儿童自尊发展的趋向是一致的。随着儿童年级的增长，他们对自己的评价更具有独立性并且表现出全面性的特点。因此他们的自尊水平也随之发展。此外，该表还显示了农村小学儿童的学业成就(用语文和数学成绩总分表示)与年级之间出现交互作用并且达到0.05水平上的显著。这种现象可能与儿童心理发展有关。随着年级的增长儿童对成绩的态度也更为客观，他们逐渐认识到评分的意义，并意识到成绩不是他们表现优秀与否的唯一衡量尺度。这是其心理发展的重要表现。

表3 性别和独生子女与否独立样本t检验结果

表3是为了得到性别及独生子女与否对自尊水平影响是否显著进行独立样本t检验的结果。从该表我们可以看出性别并不影响农村小学生的自尊水平。这与李亚明等人研究的结果一致，同时也符合儿童整体自尊发展的趋势。此外，独生子女与否也不影响农村小学生的自尊水平。值得一提的是，根据本次取样，农村中非独生子女家庭仍然占据很大比例，这可以反映目前为止农村多子多福的思想仍然很盛行。或许正因为如此独生子女并没有更多的优越感，从而使得与非独生子女相比他们并未显示出自尊水平上的优势。

表4 父母教养方式对自尊影响的方差分析结果

该表是父母教养方式对自尊水平影响的单因素方差分析结果。教育实践经验告诉我们父母的教养方式与儿童发展有着密切的关系，尤其对儿童自尊的发展有着不可低估的作用。从该表中我们也可以得到相似的结论。父母教养方式对儿童自尊水平的影响是极其显著的。民主型教养方式下的孩子自尊水平远远高于其他两种教养方式下儿童的自尊水平。

表5 同伴关系对自尊水平的影响的方差分析结果

作为小学阶段的儿童，同伴是他们生活中的重要他人，同伴关系的好坏会对他们身心健康的发展起到重要的作用。从表5我们可以得知同伴关系的好坏对儿童的自尊水平的影响作用是显著的，同伴关系良好的儿童自尊水平比较高。

表6 父母受教育水平对儿童自尊水平的影响的方差分析结果

表6是父母受教育水平对儿童自尊水平的影响的方差分析结果。从表中我们可以看出父母的文化水平会对儿童的自尊有极大的影响。父母文化水平高的儿童自尊水平较高，并且可以达到统计上的显著水平。

3.讨论

研究发现学业成就是影响小学生自尊的最重要因素，随着学业成绩的得分增高，小学生自尊得分呈上升趋势。这与目前我国教育中仍把学习成绩作为评价学生优秀与否的一个决定性指标有关。

同伴关系同样对儿童的自尊水平有重要影响。这是由于同伴比起父母和教师来，能为儿童提供更多的发展技能和能力的标准和机会。因此同伴关系良好的儿童自尊水平会高于同伴关系不良的儿童。

表6显示了父母的受教育水平也会影响儿童的自尊水平。文化水平高的父母可能会采取更加适宜的方法来教育儿童使儿童得到更加全面的发展从而间接促进自尊水平的发展。

4.结论

通过对本研究的结果进行分析与讨论后，我们得出如下结论：农村小学儿童的自尊水平随着年级的增长有增长的趋势。其学业成绩对自尊水平有显著的影响，成绩优秀者的自尊水平高于成绩不良者的自尊水平。并且年级有成绩之间出现了交互作用。除此之外，父母的家庭教养方式、同伴关系的好坏、以及父母的受教育程度都对儿童的自尊水平有显著影响。良性家庭教养方式下的儿童自尊水平与不良家庭教养方式下的儿童自尊水平差异显著，同伴关系良好者的自尊高于同伴关系不良者的自尊。

[1]JamesW.Theprinciplesofpsychology[M].CammbridgeMA: ,HarvardUniversityPress1983: 296.

[2]王新波, 孟万金. 《中国中小学生尊严量表的编制报告》. 中国特殊教育,2011, (3) :71- 74.

[3]曾守锤,章兰根.《流动儿童家庭教育的若干特点及其对社会工作的启示意义》.华东理工大学学报(社科版)2008年第4期.

张璐(1990.08-)，女，河南南阳人，武汉大学马克思主义学院2012级硕士研究生，发展与教育心理学专业，研究方向：心理咨询与心理健康教育。

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2095-9214(2015)02-0234-02

武汉大学)