结合跨文化交际知识提高高中生英语口语能力的策略研究

文/刘帅

结合跨文化交际知识提高高中生英语口语能力的策略研究

文/刘帅

随着中国对外交流的日趋频繁，人们对英语人才的需求日趋增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这既是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要然而,由于种种原因，高中英语教学中口语教学依旧是薄弱环节，很多教师过分重视语言知识的讲解与传授，而忽视高中学生语言运用能力——交际能力的培养，导致高中生的口语能力普遍较低。，但是当前许多一线教师对于跨文化交际知识的应用并不十分重视。高中英语课不仅仅是一个传授英语知识，讲授英语语言的场所，也是一个传播文化，传递信息，交流情感的平台，故此恰当的语言运用是十分重要的，跨文化交际学在高中英语教学中发挥着重要作用。

跨文化交际；英语口语；对策

一、跨文化交际

跨文化交际(“intercultural communication” 或 “cross-cultural communication”)，它是指运用两种语言进行交际，一般交际的两者是本国语言与非本国语言之间的种族，同时跨文化交际也指不同的语言和社会文化背景方面的人们进行交际。跨文化交际的内容可以分为：文化、语言交际、非语言交际、社会交往、人际关系、经营管理以及价值观，等等。

二、高中英语口语现状调查与分析

(一)研究目的

通过调查和分析对高中生对高中英语口语中跨文化交际的了解现状，如何加入适当的跨文化交际知识在高中英语口语教学中。

(二)研究对象：松原市扶余县三中，高一年级，一班、二班全体学生(共107人)

(三)研究方法：实验观察法和对比分析法。

三、适度的跨文化交际知识导入效果调查比较

通过对高中学生跨文化交际能力的测试和问卷调查，研究者了解到学生的跨文化交际能力普遍较低，并且大多数学生学习文化知识的方法是以课堂内教师对文化知识的讲解为主。为了了解高中跨文化交际教学情况，研究者对高中英语教师进行了调查，本次调查采用观察法，下面我们从跨文化交际的文化内涵，身势语，习语对教师跨文化交际知识运用的调查，以下表格为高一年级，二班英语课堂观察记录。

教师的跨文化交际使用情况学生的反映文化内涵的使用1.教师进入教室后说:classbegin.语气随意。2.教师开始讲解新课3.教师开始讲解新单词狗 dog猫头鹰 owl龙 dragon4.老师给学生大约五分钟时间自己朗读单词。1.学生懒散的回答:goodmorningteacher.2.学生面无表情,等待学习。3.学生看着新单词,没有任何思考和讨论的过程。4.学生在朗读单词时,有的保持沉默,有的望着老师,有的面面相觑,根本没有投入到学习之中。身势语的使用1.教师讲解单词时,双手放在讲台上,与学生毫无交流。2.教师偶尔会那简单的教具辅助教学,多为图片海报纸类。3.课堂教学中教师偶尔会使用一些指示性的手势动作和强调性动作。4.当学生回答问题时,老师有时眉头微皱盯着学生,有时并不抬头,而是翻看课本或教案。1.学生偶尔抬头看看老师,然后继续看着单词,2.当学生看到教师手持教具进入教师,都表现出兴趣和好奇。3.一般情况下学生都能理解老师的手势含义,有时情绪会有多调动。4.当教师看着自己时,学生表现略紧张,语速较快的回答问题;当老师并不抬头时,学生则低头看向书本或向同学求助。习语的使用1.教师用手势停止朗读单词。示意进行下一项。2.教师打开课本,开始讲解课文,书写板书。3.教师按部就班讲解课文,遇到重点部分,也只是加强语气,稍加讲解。4.结束课文,老师随意问下有没有什么问题?1.学生结束朗读后,逐渐安静下来,进入课堂状态。2.学生看着黑板,一脸茫然,等待老师的讲解。3.学生低头看课本,无精打采的学习,只有少部同学看着老师,有的同学甚至趴着看书,学习兴趣低下。4.学生毫无表情,没有人提问。

适度的跨文化交际知识导入后，笔者对教师加入跨文化交际知识后同一节高中英语课进行效果观察，以下就是高一年级，二班的课堂观察记录。

教师跨文化交际的使用学生的反映文化内涵的使用1.教师进入教室后,声音响亮欢快的问候:Goodmorning,boysandgirls.2.教师在讲解新单词时介绍了中英文化的内涵3.教师讲解新单词狗 dog龙 dragon猫头鹰 owl英语中的文化内涵:狗dog是褒义词,幸运,忠实,luckydog。猫头鹰owl是聪明、智慧:aswiseasanowl龙dragon是长有双翅、会吐火的怪兽,邪恶的化身,尤指妇女。汉语中的文化内涵涵:狗dog是贬义词,走狗,赖皮狗,看门狗等。猫头鹰owl在汉语里是不吉利的象征。龙dragon是褒义词,指吉祥勇敢,杰出的意思。4老师给学生大约五分钟时间自己朗读单词。1.学生被突如其来的欢快气氛所感染,响亮的回应问候。2.学生受教师讲课的吸引,整节课氛欢快而充实,学生表现十分认真。3.学生学习兴趣大大提高,抬头挺胸,目光紧跟老师,认真听老师讲解每一个单词,并且开始动手做笔记,记下相关的知识。4.学生开始大声朗读单词,之后开始讨论,同学之间互相交流,认真的探讨每一个单词。身势语的使用1.教师讲解单词时,双手展开,时不时有相应的动作。2.教师打开PPT新颖的图片引入眼帘。3.当讲解较复杂,描述困难的问题时,使用形象的bodylan-guage进行补充解释。4.学生回答问题时,教师面带微笑,与学生目光交流,在目光交流时给予鼓励和肯定。1.当学生听着讲解看到老师的相应的动作,显得格外认真,思路紧紧跟老师。2.当学生看到老师打开PPT,开始产生兴趣和好奇心,自动安静下来并注视老师,等待老师讲解。3.Bodylanguage的使用使学生对知识的讲解产生兴趣和共鸣,课堂气氛变得活跃起来。4.回答问题时,得到教师眼神的鼓励与肯定,学生回答问题的自信有所提升,音量有所提高。习语的使用1.教师面带微笑用手势示意停止朗读,进行下一项。2.教师打开课本,开始讲解课文,但是在开始讲解之前老师引用了一个习语来打开新课程。3.教师在讲解过程中遇到了重点知识时,除了讲解宽展的知识点外,还讲解了深层的文化含义以便于学生的理解。4.老师在欢声笑语中把课文讲解完毕,等待学生提出问题。1.学生看见老师的表情很快停着朗读,看着老师等待下一项。2.学生听了感觉很新奇,注意力也都集中在老师身上,迎接学习这篇新课文。3.学生听课明显轻松,认真的听老师讲的文化知识,在学习过程中紧跟老师的思路。4.学生迫不及待的纷纷举手示意发问问题,老师就典型问题给予解答。

四、提高高中英语口语教学的方法和策略

1. 阅读资料增加文化知识导入：高中英语教师在授课过程中要适当的加入跨文化交际学，引导学生尽可能去接触西方文化知识，在英语教学过程中尽量的引用西方文化知识作辅助，在业余的时间引导学生阅读外国的资料与作品。阅读是隐形的交际手段，学生可以通过阅读得知作者的各种信息。在阅读中培养学生的语言环境，从而提高学生学习阅读兴趣。2.创造语境感受跨文化交际知识：在英语教学过程中最关键的一点是准确的理解词义，很多学生在学习过程中根本没有把外语工具考虑进来，认为只要老师上课讲解的知识就足够了，其实老师在课堂上讲解的词汇不不是全面的，同一英语词汇就有多种汉语解释，有的英语词汇不同3.课内外活动中运用跨文化交际知识：一直以来，丰富的课外活动是提高英语口语的关键之处，但是由于我国教学体制的安排，很多学校并没有空余的时间来组织课外活动，就更不可能把文化内涵加入到课外活动中去。在高中英语口语教学中，教师应积极带领学生进行课外活动，恰当的把跨文化交际知识应用到课外教学中去。提高学生的口语实际操练能力。学校也可以通过邀请一些知名的老师给学生讲解中西文化差异方面的知识，提升学生的文化内涵和修养。如果条件允许，可以邀请一些外教以及不定时的进行讲座，让学生身临其境的感受中西文化的差异。学校还可以通过组织英语演讲比赛，选择和文化有关的话题，把学生的课余生活与文化充分结合起来。与此同时，教师还可以组织电影模仿秀，让学生观看自己喜欢的电影，从模仿中得到提高。进而让学生无论是在思维方式、价值观、爱情观、人生观、还是日常生活习惯中，都能深刻的感受到文化所带来的魅力。

五、总结

跨文化交际学在我国是一门新兴学科，发展迅速，参与的教师和学者也越来越多。但是，当前许多一线教师对于跨文化交际的应用并不十分重视，英语口语课堂不仅仅是一个传授英语知识、讲授英语语言的场所，也是一个文化传播、传递信息、交流情感的平台，恰当的语言运用固然是十分重要，文化传递的作用更是不可小觑。

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