酒泉工贸中等专业学校四合一实训教学模式探究

王东

摘  要 在职业学校中，学生的就业能力是重要的教学目标。就业能力的提升是学校教学能力的集中体现。为了适应现代企业用工的需要，为了提高学生就业竞争力，笔者所在学校在实训教学实践中，总结并实施了“四合一”教学模式，收到了较好的效果。

关键词 学生特点;培养目标;四合一;理实一体化;均衡发展模式

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0137-03

“四合一”实训教学模式，是指教室车间“合一”、学生学徒“合一”、教师师傅“合一”，作品产品“合一”的实训模式。 目前在中职教育中教师普遍反映学生基础差、不爱学、学生学习习惯不好;学生、家长和社会普遍反映现在的中职生在学校学不到多少游泳技能，对于中职学习积极性不高，如何化解这些矛盾？下面谈谈我们学校的一些做法。

1 要把握中等职业学校学生的特点

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生中的一部分不仅在学科学习方面落后于社会整体水平，而且相当一部分学生有一种自卑、缺乏自信、对抗说教的心理状态，直接影响他们学习的精神状态，目标模糊动力不足。自觉或不自觉地远离知识性、技能性学习。部分学生由于在初中阶段由于偏科、家庭原因等没有升入高中，他们上中职既没打算学技术、也没想着尽快就业，而是想借助高考直通车继续深造，对口升学，把参加中职教育仅仅作为一种过渡性临时安排。

2 加深理解中职教育的目标

《国务院关于发展职业教育的决定》中提出，中职教育“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。

中等职业学校的人才培养目标应是在九年义务教育的基础上，培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。技能型人才和技术型人才的任务都是在生产第一线或工作现场，把工程设计、规划等付诸实施，使其转化为物质形态的产品，为社会实现直接经济利益的创造者。所以中等职业学校要紧紧围绕着培养技能型人才和高素质劳动者，这一目标来组织和开展教育教学管理。

中等职业学校培养能够运用一定的专业理论知识，具备一技之长的技能型人才和高素质劳动者，就应把握“技能型”“高素质”“劳动者”和“人才”这几个关键点，把这些培养目标渗透到组织和开展教育教学管理各个环节。

另外，中等职业学校学生毕业后经过社会实践锻炼和继续教育，不管在专业理论知识，还是在专业技能和综合职业能力等方面，均可得到进一步提升和拓展。为此，中等职业学校还要特别关注学生在校学习期间可持续发展能力的培养，为其今后岗位转换和终生发展奠基，结合实际，开展“升学加就业”双腿走路的均衡发展模式。

3 改革——寻求适合中职教育发展规律的教学方法

中职教育工作首先要转变自己传统的教学思维、方式和方法，变被动为主动，发挥好教师的主导作用，以学生为主体，发掘学生的能动作用，使其在轻松愉悦中掌握知识和技能。中职教育和普通中学教育的培养目标决定着培养的思路和方法要有重大的区别，实训是中职教育特有的重要教育形式，是实现中职学校培养目标的重要途径。实训在中等职业教育专业建设、课程改革等内涵建设中占有举足轻重的地位。那么如何上好实训课呢？酒泉工贸中等专业学校近几年在实训教学中大力推进实施了“四合一”模式，取得了一定的效果。

“四合一”实训教学模式，是指教室车间“合一”、学生学徒“合一”、教师师傅“合一”、作品产品“合一”的实训模式。课堂与车间合一，课堂设到车间，车间即是课堂。讲解练习有机结合，教师结合授课内容，借助信息化教学设施，导入课程内容，调动学生学习兴趣。学生在企业化管理的车间里按企业的要求规范操作，通过边讲边练习确保核心技能掌握在手。教师与师傅合一，这里学校实训教师既是理论知识的传授者，又是实践操作指导的技工。学生与学徒合一，学生实训时，既是一个技能学习者，又是一名生产者。作品与产品合一，学生实训时的作品就是企业生产的产品，直接接受企业和市场的检验。“四合一”实训教学模式是“理实一体化”教学模式的具体化，是“理实一体化”教学模式的提高和创新，真正体现了“手脑并用，做学合一，市场检验”的职教新理念。

“四合一”实训教学是将理论与实训教学内容一体化设置;教师讲授与操作一体化实施;教室、实验室一体化配置;专业知识、操作技能与职业技能一体化训练。课程安排学生的实际知识、技能水平和社会实际应用相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。改变“填鸭式”课堂模式，让学生“动”起来、课堂“活”起来，在感知技能训练中体会理论知识，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使学生全面系统掌握所学专业的理论知识和操作技能。

传统的实训教学模式中理论教学和实践教学是分开进行的，理论教学的内容与实践环节分离。“四合一”实训教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。

其次，传统的实训教学模式是先理论后实训，往往理论整体完成后进行实践教学，这样学生在进行实训操作时，所学的理论知识又有相当部分已理论与实践不能同步，“四合一”教学在这方面显示了其合理性。首先，理论信息的传递和实际操作具有同步性。将知识传授、技能训练和能力培养同步进行。通过设计科学的实训情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力，从而巩固了所学知识，实践过程又深化了对知识的理解，促进了学生的创新意识和创造能力的培育。

4 推行“四合一”实训教学模式的方法

“四合一”教学模式的优势在于融理论教学、实践教学为一体，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，真正体现知识与能力同步提高。教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，体现职业教育的实践性、开放性、实用性。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，理中有实，实中有理，交互式发展。是突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。endprint

“四合一”从标准化实训室建立开始  为了大力推广“四合一”实训教学模式，近年来学校建立了标准化普车、数控、焊接、钳工、电力拖动、电机与变压器、液压与气动、低压配电、维修电工、客房、餐饮、键盘、数控仿真模拟、CAD/CAM、汽车修理、太阳能光伏技术、呼叫中心、财会等专业实训室18个;PLC可编程控制、机械基础演示、电子技术基础、光伏发电等实验室5个，计算机网络教室、多媒体教室、形体练功室、画室、报告大厅等功能教室28个。各类实验实训设备1953台（套），总价值将达到1229万元，每个实训室均配有多媒体投影，配有学生学习需要的学生计算机，满足了实现“四合一”实训教学的硬件条件。

技师进车间，教师与师傅合一  “双师型”教师队伍的建设是落实“四合一”实训教学方法实施的关键。学校采取“请进来”和“走出去”的办法，解决实训教师问题。首先加大教师培养力度，近年来学校通过教师进修、教师入企实践活动，每学期安排80多名教师参加“寒、暑假教师入企社会实践活动”，提升了广大教师的技能水平和对企业文化的理解，实现教师向“师傅”的转化;学校每年选派5～10名青年教师，参加“全国职业院校素质提高计划——青年教师入企实践培养”;积极采取“请进来”的办法，聘任有丰富实践经验的企业优秀人才来和社会人员来学校担任实训指导教师，如学校聘请原酒泉压力容器厂厂长担任学校焊接实训室的实习指导教师、聘请原酒泉锅炉厂技术员担任学校普车实训室指导教师。通过“请进来”的方式，引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校，经过必要的教育理念和教学方法的培训做实训指导教师，教授学生，与本校教师形成互补。担任实训指导工作，保证了“四合一”实训教学的顺利开展。

实训项目的选择  为了保证学生掌握知识技能和满足社会用工需求，在实训项目的选择上，我们采取两步走的办法：首先我们依据现行的教学大纲、教学计划、精挑细选教材，然后依据教学大纲、教学计划、教材开足课程和实训，在规定的学习时间内，将各个知识点分解到“四合一”实训教学中去，有计划地开展技能训练，让学生掌握该专业必须的通用知识，达到中级工的水平。然后根据学生的知识层次、就业方向从企业用人的具体要求和学校的实际情况出，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，开发编写适合本校实际的“四合一”讲义，在讲义中主要体现学生社会能力、专业能力、个性能力、方法能力和创新能力的培养，进行针对性的集中实训。

建立评价机制  改变过去依据成绩评定“一刀切”的办法，建立了依据技能大赛得奖情况、等级证取得情况和社会用工评价情况“三位一体”的评价方式，是让市场检验实训效果。若学生作品被市场接受了，变成了产品，说明你的“四合一”教学是成功的，否则是失败的。现在学校的光伏、焊接、钳工、普车和数控等实训室基本做到班班实训有任务，人人作品变产品，使学生在实训上有成就感，促进了学生实训从被动跟从型向主动探索型转变。更加可喜的是通过作品变产品的过程，学生对实训的兴趣大为提高，产生了成就感，一些班主任、学生主动提出多实训、多练习。

“四合一”实训模式有效促进了人才培养，提升了教学质量，学校办学规模不断扩大，毕业学生供不应求，社会评价越来越高。“四合一”实训教学模式化解了以往中职教育理论和实训相互脱节的矛盾，解决了学生掌握技能和适应岗位之间的问题，提高了学生学习的积极性和主动性，效果明显。

参考文献

[1]周新源.“双元制”教育模式创新样式探析[J].常州信息职业技术学院学报，2006（4）.

[2]夏永清.走近德国“双元制”职教模式[M]//双元制模式的实践研究.苏州：2006.endprint