语文课堂教学要以愉快为基调

◎田江苏

在初中语文教学中，认知过程和情性过程应在课堂上和谐地出现，相互促进。但程式化的语文教学法惯于注重认知过程，而忽视情性过程，所以学生在语文课堂上，只有被动地接受知识，而他们的情性却受到了束缚，于是学生厌恶上语文课的情况时有发生。

为了改变这种状况，在阅读教学中，笔者有意识地把认知过程、情性过程有机地统一于课堂之中，使课堂学习生活的基调始终是愉快的，让学生过着积极的、丰富的课堂生活。具体做法是两个“交流”和两个“要”。

所谓“交流”，是指课堂上师生之间、同学之间所发生的交际活动。教师可以把交流分为纵向交流和横向交流。纵向交流指师生之间发生的交际活动，横向交流指学生之间发生的交际活动。笔者对以前的课堂进行分析，强烈地感到不管是纵向交流还是横向交流都是跛足的，尤其是纵向交流。传统式的课堂教学常常以教师讲、学生听为主，换句话说，在纵向交流中，主要是单向的，只有老师有话语权，学生没有话语权。这样，学生只能被动地接受知识。这种课堂生活必然是乏味的，教学效果是不理想的。

为了实施这两个“交流”，笔者一方面绝不搞一言堂，尽量少讲、不讲；另一方面把全班按四人一组分成学习小组，让学生在课堂上有充分表现自己个性的机会。比如，笔者在教学《岳阳楼记》一文时，让学生分析文中写了哪些景色，这些景色的描写对于迁客骚人登楼时会产生什么样的感情。笔者让学生分组交流，每组选一人将交流结果在课堂上汇报。学生讨论得十分热烈。经过几分钟的讨论，每个小组将讨论结果在课堂上进行汇报。笔者根据每小组代表汇报的内容归纳为：登楼所见洞庭湖的景色是“衔远山，吞长江……气象万千”的壮观景象。但作者认为人的遭遇不同，览景的心情也会不同，自然引出下文的“悲”和“喜”的心情。先写“霪雨霏霏”的凄凉景色来渲染“悲”的心情，并紧扣住迁客骚人“去国怀乡，忧谗畏讥”的心理。后写“春和景明”的景色来渲染“喜”的气氛，并点出因外物而喜的心情。这个问题的处理从学生交流到后面的归纳总结，前后只用了5分钟，取得了良好的教学效果。

再如复习课文，可以以小组为单位，互相讲述，互相评判；检查诗歌背诵，也可以以小组为单位互相背诵，互相指正。像这样，学生受到了互相学习气氛的感染，激起了全班学生学习的强烈兴趣。如笔者所教班级有一学生入校时语文成绩较差，作文只能写百把字。后来，受到同学互改作文的启迪，产生了“人家能写得那样好，我为什么不能写好”的心理，从此他的作文日见长进，不久就能写五六百字的文章了；再后来，他的作文在班里已能处于中上游水平了。

两个“要”是对教师而言的。

一是教师要做到学高为师、身正为范。作为一名教师，不仅要做到师德高尚、身正为范，而且要做到“学高为师”。唐朝韩愈曾说，教师既要“传道”，也要“授业解惑”。因此，教师既要对学生进行“铸魂”，又要对学生传授科学文化知识。因而，教师加强师德修养和提升业务能力是很有必要的。多年的教育教学实践使笔者深切地感觉到：教师的才学，要数十倍、数百倍地高于其学生；教师要给学生“一碗水”，自己首先要有“一桶水”。一个教师不但要达到国家规定的学历要求或资格要求，而且要立足长远，向高一级学历层次努力；不但要有深厚的文化底蕴，而且要有高超的教学技巧和能力。应该说，教师的“德”和“业”是构建具有和谐、愉快基调课堂的基础。

二是教师要善于观察课堂、调控课堂。如果老师只是拿着教案照本宣科，不顾学生的学习状态，不去管理开小差的学生，课堂教学效果自然不会好。老师在讲课时，一定要注意学生的反映，如果学生听不进去了，教师要立即改变教学策略。如当学生学习情绪松懈时，老师可以用提问的方式来进行调控。课堂提问也能够体现一个教师的课堂教学是否机智灵活。因此，课堂提问要适时适当，就是说要掌握好火候，找准发问的契机。比如一次公开课上，教师讲到课文中有一句是借喻时，一个学生小声嘀咕：“是借代。”这位教师转而问另一学生：“你知道借喻和借代有什么区别吗?”应当说，这位教师的提问是适时的，体现了他课堂教学的机智。当然，课堂提问的量也要适当，要根据教学内容和学生情况来设置，不能只靠提问来调控课堂。有些体裁的文章，是不太适宜设计过多问题的。如诗歌教学法，应加强朗读和品味，不要设计太多的问题和练习。因此，老师对课堂的观察和调控，是构建具有和谐、愉快基调课堂的有效手段。

实践证明，语文课要传授给学生知识是无需置疑的，但这种“传授”不能板着面孔，而应该是温和的、愉快的，因为教师面对的是富有情感活动的人，而不是没有情感的机器。所以，语文课堂生活和谐、愉快，学生就会喜爱组织这种课堂教学的老师及其他所讲授的课程，他们就会进一步学好这门功课，这也就是“亲其师受其道”的道理。