农村初中语文教学如何走出“以讲代读”“以讲代练”的误区

◎潘艳玲

目前农村初中语文教学一直没有走出“以讲代读”、“以讲代练”的误区。到底如何才能走出农村初中语文教学的误区呢？笔者根据徐州市教育局出台的“学讲计划”的要求进行了实践，认为应从以下三个方面思考对策。

一、学生按教学目标主动自读

学生在小学阶段时学习了汉语拼音和基础汉字，掌握了一些基本的语文能力。在这种情况下，教师就应该在语文教学中给学生创设“自学为主”的环境，指导学生自读语文教材，自觉学习他们能自行掌握的知识。小学应该如此，初中更应该如此。这样做，能顺应学生对母语自然习得的天性。

怎样指导学生主动自读呢？在每篇课文学习之始，教师要教学目标，让学生在指定的时间内(课上或课下)，按这样的环节和要求完成学习任务：1.粗读课文。看明白课文提示后，认真默读课文，读后能说出课文大意。2.细读课文。边读边查工具书，边制订生字表、生词表和文学常识表。制订生字表，要注准字音、简析字形；制订生词表，要解释词义，简析重点语素；制订文学常识表，要注明该课文中涉及到的重要作家的姓名、称号及其代表作，注明文学范畴的有关概念。3.朗读课文。要求学生在课前朗读，课内老师进行检查。课下最佳朗读时间是早自习。朗读要读准字音，掌握好停顿，要把句子读通顺、读连贯，要“口诵心惟”，要在朗读中体会词语含义，理解课文内容。

以上自读任务，要求学生独立完成，并互查互测。上述任务圆满完成以后，老师才能进行课文分析。

二、教师按教学目标精要讲解

完成上述自读任务，还只局限于对课文“表”的认识阶段，要达到由表及里的认识，还须在教学目标的导控下对重要的问题和较难的知识点集中研讨，在研讨过程中适当讲解。学生自读基础上的讲解有两个基本要求：一是目标明确，二是准确精要。

所谓“目标明确”，就是不能泛泛地讲，要严格遵照原订目标讲解。为出示目标方便，可把目标问题化，把它作为分析课文的导引来出现。如初中语文《荔枝蜜》问题化的目标：1.划分段落，用四个字概括各大段段意。2.说说开头写不大喜欢蜜蜂在文中起什么作用。3.说说②③④段分别写荔枝林、荔枝果、荔枝蜜和表达中心思想有什么关系。4.划出⑥—⑨段的层次，并用两个字概括各层意思。5.标出对蜜蜂描写的语句，并说明赞扬了什么。6.说说⑩段写农民插秧与表达中心思想有什么关系。7.说说⑩段设梦在文中的作用。

所谓“准确精要”，就是在目标导引下，学生应该“说出”、“做出”、“划出”、“写出”而实际说不准、做不出、划不对、写不好的地方，亦即对“最近发展区”要进行恰切地讲解。对于以释疑解惑为目的的讲解，要做到“不愤不启”、“不悱不发”；对于以点睛升华为目的的讲解，要准确性、概括性极强，力求做到一语中的、一言穷理；对于以归纳总结为目的的讲解，要抓住主线、扣住文眼、有机联系、迅速收拢，揭示出文章主旨；对于以指导训练为目的的讲解，要像体育教练那样，讲明方法和要领，做到要言不繁。

三、师生按教学目标扎实训练

精讲多练是一条久经验证、行之有效的教学原则，钱梦龙老师就把“练”称作教学的“主线”。通过“练”，学生所学知识才能够得到巩固；通过“练”，学生所学知识才能转化为能力。一篇课文，在分析中或分析后练什么，怎样练，练到什么程度，都要认真探讨。

（一）师生共同掌握课程标准规定的听、说、读、写训练目标。对这些目标，师生要认真研究，牢固掌握。如新课标对阅读能力规定非常明确、具体，师生要在课上课下时时对照，严格按照目标授课和训练。

（二）师生共同掌握听、说、读、写训练要点。比如“阅读能力”中朗读、默读、速读、精读的训练要点都要一一落实到位。

（三）听说读写训练在课文分析过程中要水乳交融地进行。比如朗读训练，应与课文分析同时进行。朗读训练同其他方面的训练一样，是以做好指导为前提的。

全文分析之前的朗读主要起示范作用。文学性强的课文，宜由教师范读，或播放朗读录音，以使学生抓住线索，弄清结构，体会感情，从整体上把握课文，并受到情调感染。教师可在此基础上指导学生确定出朗读的基凋。

逐段分析过程中的朗读指导与训练要抓住重点，分析讲解到位。各段分析之前，一般指派学生朗读，要求他们读得正确、清楚、流利。读后，教师首先要指出读音上的错误，并讲解错误的原因，再引导学生理解字义的不同，最后，教师要指出重音上的错误。

全文分析之后的朗读指导与训练要抓住重点和难点，做到以点带面。全文分析之后，一般也由学生朗读，主要是要求学生对分析讲解过的东西进行综合整理，在头脑中形成完整的概念，产生感情的共鸣。

农村初中语文教学要想走出“以讲代读”、“以讲代练”的误区还需要一个过程。但老师只要认真学习新课程标准，践行徐州市教育局提出的“学讲计划”，勇于改革，大胆实践，笔者相信，最终一定会走出这个误区。