普通话教学中方言矫治的策略

江苏兴化市海河学校（225764） 徐成祥

普通话教学中方言矫治的策略

江苏兴化市海河学校（225764） 徐成祥

在吴方言和江淮方言所在的大部分地区中，学生常常平翘舌音不分，前后鼻音不分。方言对学生的普通话学习产生了不好的影响，教师可营造普通话语言环境，矫治学生的发音方法，通过串字记忆法、记少不记多法、绕口令训练法、声韵组合规律法、语境听辨法，提高学生的普通话水平。

普通话 方言 矫治

在吴方言和江淮方言所在的大部分地区中，发音与普通话相比，有一个共同点，那就是平翘舌音不分，前后鼻音不分。具体说来，平舌音声母“z、c、s”与翘舌音声母“zh、ch、sh”不分，所有翘舌音一律发成了平舌音；前鼻音与后鼻音不分，尤其是“en、in”与“enɡ、inɡ”不分，所有后鼻音一律发成了前鼻音。

针对方言对普通话学习产生的影响，我们课题组成员研究了矫治的对策，并在实践中进行了探索，有效地提高了学生学习普通话的效率。

一、矫治发音方法

要让学生说好普通话，首先得让他们了解并掌握平翘舌音之间及前后鼻音之间的发音差异和发音方法，将其从发音源头上“剥离”，这是学好普通话的前提。

（一）平翘舌音的发音

1.利用“舌尖控制法”学习“z、c、s”的发音。方言中“z、c、s”的发音与普通话的发音相近，引导学生掌握发音方法较为容易。训练时，教师可利用课件，呈现口腔发音侧面图，引导学生舌尖向前平伸，抵住或接近上齿背，让气流从齿缝中挤出。

2.利用“肌肉控制法”学习“zh、ch、sh”的发音。发“zh”时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动。较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。发“ch”音时，与“zh”相近，只是气流较强些。“sh”的发音，舌尖上翘接近硬腭前部，留出窄缝，气流从缝间挤出，摩擦成声，声带不颤动。

（二）前后鼻音的发音

学生在平时的发音中，将“enɡ、inɡ”一律发成了“en、in”。我们可以引导学生发“enɡ”时，先发“e”，但舌面隆起部分要靠后，舌身后缩。紧接着，舌面后部与软鄂接触，使口腔中的气流从鼻腔里透出。

二、寻求良策，加强语音系统的归类识记与区分

怎样区分并识记平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音？在实践中，我们采取了以下策略。这些策略重点在中高年级实施。

1.串字记忆法。如“采”的声母是平舌音“c”，带有字根“采”的例字有“菜、彩、踩、睬”等，它们的声母也都是“c”。记一个相当于记一串，像串糖葫芦，节时省力。

2.记少不记多法。在汉字发音当中，所有声母与“en”及“enɡ”组成的音节里，相对来说，前鼻音较少，后鼻音较多。在组织归类识字时，可重点执教声母与前鼻音相拼组成的汉字。

3.声韵组合规律法。普通话中21个声母并不都与39个韵母相拼，可以根据声母和韵母的组合规律，记住一些字的正确发音。如平舌音“z、c、s”不与韵母“uɑ、uɑi、uɑnɡ”相拼，所以“抓、刷、拽、帅、装、霜”等与之发音相同的一类字都读翘舌音。

4.绕口令训练法。针对学生平、翘舌音不分的现象，我们收集并整理了大量的绕口令，汇编成一个小册子印发给学生，并配上注音，利用活动课及语文综合实践课开展系列绕口令活动。如《登山》：“三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，湿了三件衫。小三山上大声喊，离天只有三尺三。”

5.语境听辨法。创设一定的语境，编写一段话，然后朗读给学生听，将前后鼻音或平翘舌音故意读错，让学生在倾听中辨析，如“推辞——推迟；早稻——找到；陈旧——成就；人参——人生；金银——经营”等。

三、营造普通话语言环境

为了让学生能够在具体的语言环境中获得更多的普通话语言实践机会，我们从以下几方面做了积极的尝试。

1.创设班级语言环境。（1）任课老师在班级用普通话和学生交流，学生之间也用普通话沟通，并相互监督，杜绝在校内用方言交流。（2）在班级墙报中开辟普通话专栏，介绍家乡方言与普通话的系统性区别；归纳出学生发音不正确的字音，并进行纠正；刊登学生普通话学习心得、经验介绍；刊登注上拼音的童谣、绕口令等。（3）开展“小小播音员每日新闻介绍”活动，让学生轮流到讲台前运用普通话介绍每天的所见所闻，然后师生简要评点，重点评价发音是否标准，播音是否规范。

2.创造校园语言环境。张贴、悬挂讲普通话的标语；利用“校园之声”进行普通话推广；开展校级各类竞赛活动；开展普通话星级评选。

总之，只有方法得当，引领到位，循序渐进，持之以恒，学生的普通话水平才能得到提高。

（责编 莫彩凤）

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1007-9068（2015）10-090