学术型教师文化场力的发挥

□江苏省苏州市吴江高级中学　戴红英

学术型教师文化场力的发挥

□江苏省苏州市吴江高级中学戴红英

学术型教师除具有一般优秀教师的基本特征外，还具有会研究、有风格、善创新、能引领等个性特征。学术型教师的文化场力是指他们在发展中形成了教育信仰、价值取向、行为方式并沉淀形成文化氛围，从而对周围环境及环境中的人产生吸引力和改变的力量。

学术型教师文化场力示范作用

一、学术型教师的基本特征

学术型教师具有一般优秀教师的基本特征，如崇高的师德、精深的知识思想、高超的教育教学艺术等，还应该具有以下个性特征——

1.会研究。学术型教师会研究是指他们在日常教育教学中主动钻研，发现问题、提出问题，并以系统的科学理论探索解决问题的方法，能对结果进行反思，形成成果。

2.有风格。风格至少有两种理解。十八世纪法国学者布封说“风格即人”。学术型教师的风格是指教学风格，是他们在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

3.善创新。高中教师进行学术研究的主要目的，是促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。因此，他们的创新是指善于学习和移植他人的成功经验，并能推陈出新地运用于课堂实践。

4.能引领。学术型教师在自己的学科上有更高的造诣。学术型教师能引领是指他们通过自身的文化魅力对周围环境及环境中的人产生吸引和改变的力量。

二、学术型教师文化场力的发挥

1.立德树人，着眼“人的教育”。课堂改革的根本导向是“立德树人”。“立德树人”就是要培养学生的道德感，现在立“德”，未来成“人”。于漪说：“人文教育的主渠道是学科教育，主阵地是课堂教学。”课堂教学着眼于“人”，要求教师的教学要处处着眼“人”的发展；课堂教学着眼于“人”，要求教师通过学科知识的教学去挖掘背后的道德意义。如王愿坚的《七根火柴》中有这样一段话：“记住，这，这是，大家的！”他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向，“好，好同志……你……把它带给……”为了体现自己以人为本的理念，于漪三备其课。针对这段文字，她要求学生阅读后思考，她的备课重点是问题的设计。

第一次：“作者对无名战士做了怎样的语言描写和动作描写？”这个问题的设计抛开了“人”，只关注知识。第二次：“这一段在写无名战士牺牲场景的时候，无名战士最后说了一些什么话？做了怎样的动作？表现了他怎样的心理？”这个问题的设计表明于漪老师已经进入到作者描写的无名战士的内心，但还不足以让学生的心灵受到震撼。第三次：“无名战士留给人间最后的话语是什么？留给人们最后的动作是什么？表现了怎样的心理？和一般人有何区别？”该问题一呈现，学生的情感马上被调动了，他们饶有兴致地朗读、品味、感受、咀嚼。

于漪的第三次备课背后隐含的是她的教学理念。她不仅关注到学科知识，更关注到“人”。她在课堂上以语言为核心，以语文学习活动为主要形式。学生在课堂上朗读课文，品味语言文字，掌握语文知识，提高语文素养，但是通过教师的点拨引导，学生能够感悟到文字背后的道德意义；通过这段文字的教学，这个雕塑般的形象也会刻在学生的心中。学术型教师必须像于漪老师一样从影响学生良好道德养成、精神成长的高度去反省自己的课堂。在教学过程中，以学科知识、教学方法为载体，把道德意义融合在学科知识掌握和能力培养的过程之中。

2.生成智慧，精湛教学艺术。课堂改革的核心问题是使学生学会学习。新课程改革也屡屡提出“以学论教”。“以学论教”的理念如何体现在课堂教学实践中？于漪认为“为学而教”就是要心中有学生，在课堂上，每位学生应成为学习的“发光体”。

如一次公开课上，于漪讲到“一万万颗行星”时，甲学生发问：“老师，‘万万'是什么意思？”当即全班学生哄堂大笑。刹那间，甲同学满脸通红，讪讪而坐。于漪见状便问：“大家都知道‘万万'等于‘亿'，那么这里为何不用‘亿'而用‘万万'呢？”学生的注意力一下子被提问吸引过去，不再发笑，认真思考起来。乙同学站起来回答：“大概‘万万'比‘亿'读起来更加顺口吧。”于漪表扬了他，接着问：“大家还有没有不同的意见？”学生都沉默不语。于漪就顺着乙同学的答案总结：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入'是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声来表达对他的谢意。”大家的目光一齐投向甲同学，对他鼓起掌来。此时的甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。

三、熏陶感染，发挥示范作用

于漪曾经有一个梦想，就是想把当时带的所有的年轻教师都培养成特级教师，现在基本实现了。她认为培养青年教师非常重要，一个好教师可以恩泽很多学生。确实，课堂改革的不断推进需要学术型教师发挥其文化场力。

学术型教师要用出众的教育智慧示范。学术型教师要进行课堂教学的公开示范，让教师有范可循；学术型教师更要把理念践行到自己常态化的课堂中，随时向同行开放，使越来越多的教师去践行，形成一种课堂改革的实践研讨风，这样就会在学校产生巨大的冲击力，冲击课堂原有陋习，形成课堂变革之风。

学术型教师要用高尚的人格感召。学术型教师对教育事业满腔热情，有一种“以教育为己任”的教育家的气度和胸怀，使周围人群仰慕、崇敬、效仿、学习，形成课堂改革研究的文化场，辐射周边。正如在中国当代语文教育史上，于漪的观点在语文教育界内外产生了广泛影响，推动了语文教育界关于语文学科性质的新一轮讨论，并使这场讨论最终在“人文性”上达成共识，写入教育部新颁发的全日制初中、高中义务教育《语文课程标准》。