小学美术故事性教学策略新探——《童话中的城堡》教学有感

□深圳市宝安区上屋小学　任雪霞

小学美术故事性教学策略新探
——《童话中的城堡》教学有感

□深圳市宝安区上屋小学任雪霞

童话故事是儿童特别喜爱的一种文学形式，它能够带给儿童审美的愉悦，满足儿童爱幻想的天性。如何在美术学科中运用故事性的教学方法，为学生提供故事性的环境，带孩子进入奇妙的美术学习旅程？这是一个值得探讨的命题。在《童话中的城堡》教学设计中，笔者从四个维度进行故事性教学的探索。

一、创设故事性情境，感知城堡的视觉语言

《童话中的城堡》是岭南小学美术二年级下册第十六课的一节内容，本节课以“设计·应用”为学习领域，是一节以体现设计与表现、创造与变化的乐趣的课程。本节课的故事性教学情境从三个方面进行创设——

1.以提问引出童话故事。老师提问：“同学们，你们喜欢童话故事吗？你们知道哪些童话故事呢？”通过师生对话，告知学生本节课的内容跟学生喜欢的童话故事相关，调动学生学习的动力，为接下来的故事导入做好铺垫。

2.教师续讲《白雪公主》，让学生徜徉在故事的海洋里——白雪公主和王子终于过上的幸福的生活，他们特别想感谢曾经帮助过他们的小矮人。可是，怎么帮助他们呢？王子给白雪公主出了个主意，他说：“小矮人住的房子又破又旧，我们给他们建一座城堡，让他们住得更舒服一些吧！”白雪公主听了王子的主意，可高兴了，她蹦蹦跳跳地来到小矮人住的地方，告诉了小矮人这个消息。小矮人听说要给他们建城堡，可高兴了！我们今天就跟小矮人一起来学习《童话中的城堡》。

3.欣赏城堡图片，感受城堡的艺术特点。通过城堡图片的引导，吸引学生进入故事性情境；在美丽的童话故事中，分析城堡或雄伟、或厚实的视觉特点，感知城堡的魅力。

故事性的情境贯穿于课堂教学的始终，这些教学情境的设置提供了故事发展的环境，吸引了学生的注意力，让孩子在故事的情境中，感受城堡的艺术魅力。

二、设计故事性情节，探究城堡的艺术特征

故事性情境创设和导入是为接下来的城堡分析作铺垫——设计有趣的故事情节，让学生跟着故事的发展学习城堡的特征。小矮人们分成了三组，并分别出示了他们收藏的三组城堡。

第一组小矮人出示的城堡图片主要特征是半圆形和三角形的塔尖设计、方形和不规则图形组合的墙体设计。这组图形主要从“组合图形”（板书）的方向展示城堡的特征。

第二组小矮人出示“色彩丰富”（板书）的城堡图片，教师引导学生观察并分析城堡的色彩特征和色彩搭配的规律。

第三组小矮人出示各类动物、植物和人物组合的城堡图片，引导学生发挥想象力，展示“个性鲜明”（板书）的城堡图。

三组小矮人的图片分别呈现出城堡的主要特征：组合图形、色彩丰富、个性鲜明。在三组图片的选择和故事情节的发展上要注意两个方面。第一，城堡的特征要明确、视觉冲击力要强烈。这样的作品可以更好地吸引孩子听故事和观察城堡的注意力。第二，图片故事的讲述不能平铺直叙，要具有递进的关系。如第一组图片，简单的几何图形的城堡让孩子理解图形组合的意义；第二组图片则让孩子感受到丰富的色彩带来的视觉冲击；第三组的图片则要形成一个感受的制高点，让孩子清楚想象力的强大。当然，城堡仅仅具备三点主要特征还不够，城堡的“图案装饰”（板书）特征学生还没有更好地理解。为解决这个问题，教师运用了城堡拼图的方式，既让学生了解了城堡的组合特征，又运用了对比的方法为学生展示图案装饰的作用。

三、延续故事性发展，分析学生的城堡作品

教师继续将故事向前推进，带领学生分析同龄孩子的作品：“森林里的小动物听说小矮人要建城堡，也为小矮人送来了他们的城堡画稿，给小矮人做参考，我们一起来欣赏一下。哪位同学为我们分析一下这些城堡？”

学生会根据所学的城堡的特征对同学的作品进行评价。比如其中一个学生便这样陈述：“我觉得这些城堡符合我们所学城堡的特点，比如它有非常高的三角形塔尖，让人感觉很雄伟；它具有圆形、椭圆形等形状，符合组合图形的特点；它还有各种颜色的花纹，运用了图案装饰的手法。”这些故事性的发展给带给学生一种新鲜感，充分调动了他们学习的兴趣，课堂的参与度和学习效果明显提升。

四、采用故事性评价，展示学生的城堡创作

故事性的发展给孩子带来了全新的感官体验，在他们的脑海中也具有了一座座有故事的城堡。因此，在教学评价环节，采用故事性的评价方法更符合这节课的特点。本节课的城堡创作采用的是小组合作方式，四人一组，在石膏几何体上创作城堡。其中一个小组的学生这样评价他们的作品：在一个阳光明媚的午后，小矮人的城堡终于建成了，这个城堡的顶部是由一个粉红色的大桃子构成，在桃子的下面，是由叶子组成的小矮人的房间，接下来是由竹子做成的娱乐室。小矮人的城堡有一双脚，可以走来走去，可以带着朋友们到处去旅游。这个城堡是我们为小矮人创作的最特别的城堡，我们给它起名叫“植物城堡”。

童话故事与美术具有一些基本的相同点：它们都需要孩子具有丰富的想象力；它们需要运用夸张、拟人等表现手法等。这些相同点使得两者相互促进——童话的质朴语言丰富孩子的视觉想象力，美术的视觉语言易于表现童话。《童话中的城堡》一课完全可以运用故事性的教学手法来实现教学目的。从故事性的情境创设到故事性的教学评价，始终围绕城堡主题进行，既让孩子体会到童话故事带来的纯真感受，又能让孩子充分发挥想象力，体验设计城堡的乐趣。从学生的作品来看，他们所设计的城堡运用的美术语言更丰富，城堡的故事性更强，教学目标也更易达成。