如何指导初三学生英语考前复习

□江苏省苏州工业园区第一中学　王洪波

如何指导初三学生英语考前复习

□江苏省苏州工业园区第一中学王洪波

考试对于学生来说再熟悉不过。但很多学生在考前复习阶段却很茫然，究其原因，大致有两点：一是学生感觉自己所要复习的知识点实在是太多，就像散在地上的一颗颗珍珠，捡也捡不过来，所以就很容易感觉烦躁，从而也更容易变得浮躁；二是学生总觉得把书、资料、试卷打开看的时候，发现自己每个题都会，而把它们阖起来以后又发现脑子里什么也没有。所以，教师一定要以引领者的身份在考前给予学生科学的复习指导，从而帮助他们扎扎实实地做好考前的复习工作。

考前复习目标明确辐射效应

初三一学年，学生要经历很多次考试，每次考试都是对中考的一种演练，但是我根据多年带毕业班的经验观察到：很多学生考前茫然无措。此时，作为教师的我们，首先要帮助学生树立明确的复习目标。不管是哪个学校，哪个毕业班级，学生手里的资料都不会少，很多教师也很容易理所当然地要求学生复习课本，复习以前的试卷，复习资料上的重点。可我在教学中却发现这种指令对于学生来说实在是太模糊、太笼统。毕竟，学生的时间是有限的，他们的精力不是只用在英语这一门学科上的。这就要求老师在开学初甚至开学前就能够为学生精挑细选出一至两本复习资料，在挑选的时候不仅要整体考虑资料的质量，还要符合自己学生的实际情况，有针对性地进行选择；在条件允许的情况下，还可以组织校内同仁合力编一套自己的校本资料，这样学生在复习时就能够“有料可依”，而不至于东一榔头西一棒锤。

其次，要针对不同的题型指导学生不同的复习方法，不仅具有多样性，更要具有针对性。比方说，苏州英语中考的第二大题便是完型填空，也是学生考前复习最为困惑的题型。一方面它所占的分值达到了40分，绝对不能掉以轻心，而另一方面，学生又实在不知道它会考什么、怎么考，用他们的话说就是“两眼一抹黑”，有的学生恨不得把“骰子”带上考场，把这些题目交给命运女神。在这种情况下，老师首先要指导学生调整好心态：其实完型的复习工作在学生复习单选时已经同步进行了，因为完型中也是涉及到介词、动词短语、连词、复合句等；而我们需要额外要做的就是根据文章逻辑关系来体悟关键词（笔者已经在《阅读理解ABC》一文中做了比较详细的阐释），让学生根据自己历次重要考试中完型的失分情况来总结自己对于哪一类题型中的关键词的悟性还有待锻炼和提升。教师要让学生坚信：这种悟性是一种学习能力，是可以通过锻炼得到提高的。

接下来，我们便要帮助学生树立对阅读理解的信心，指导学生总结常见阅读理解的题型：记叙文、说明文居多；而记叙文中通过一个事件进行情感表达的居多，说明文中以医学类和物理现象类的难度更大。教师要指导学生总结自己对于哪一类文章比较“苦手”，再结合不同的题目的和具体的解题方法，进行总结感悟。而笔者根据多年一线的教学经验得到：大部分学生对于以细节阅读为目的的题型，失分率比较高；还有一个失分的高频点就是如何确定文章的最佳标题。在细节阅读题中，一定要关注一些有转折意思的词，如however、 but、instead等；而在根据上下文猜画线词的含义时要特别关注and、or、but、so、because、as a result、result in等；在考虑文章的最佳标题时，首先应该考虑的是文章的第一段和最后一段，通常这两段最能反映出作者的写作意图，如果还不够，那么就要关注每一段的第一句话，同时考虑能够贯穿文章的话题或思想。

在二卷主观题中，第一大题为词汇检测题。苏州卷在这一题型中一直考查10个词汇，分值为10分，而且这一分值保持稳定。进一步研究后发现，试卷中考查词汇基本形式的数量呈下降趋势，而需要考生依据具体语境作出相应变化的词汇呈上升趋势。2006年考查词汇基本形式的数量占到7个，需要考生根据语境作出变化的只有3个词汇；2007年考查基本形式的词汇下降了1个，需要变化形式的词汇相应增加了1个，即需要变化的词汇是4个；2008～2011年考查基本形式的词汇的数量一直保持4个，而需要根据语境作出变化的词汇也稳定在6个。这6年中，该题型名称一直为“单词拼写”。2012年，这一名称演变为“词汇检测”，具体试题新设了不提供提示的词汇考查，不仅包含了原有的考查元素，还增加了“根据句子，通过上下文写出空缺处各单词的正确形式”的答题要求。显然，这种变化对考生的解题能力提出了更高的要求。在这一题型中，也有它的一些常频考点，名词7次（2011-44，2011-49，2012-44，2012-49，2013-41，2013-43，2013-44），动词9次（2011-47，2011-48，2012-43，2012-45，2012-48，2012-50，2013-42，2013-47，2013-50），形容词4次（2011-42，2012 -41，2012-46，2013-45），副词3次（2011-50，2012 -42，2013-46），数词3次（2011-41，201-46，2012-47），介词2次（2011-45，2013-48）。对于这类题型，最为重要的是指导学生把握句子的语言环境，根据句子的语境来答题。如：

2012-44：Have you given the kids their bus（车费）？

2013-41：The local clubs are making every▲（努力）to interest more young people.

2013-47：Have you▲（讨论）the problem with anyone？

在句子翻译中所考查的知识面也是比较全面的，如：宾语从句（2012-52，2012-55），状语从句（2012-55，2013-53），运用固定句型（2012-53、2013-55），固定搭配（2013-51、2013-52、2013-54）。除此以外，被动语态也是此大题的常频考点，如：2011-54、2012-540、2013 -54。所以老师要指导学生在复习时关注运用重要词汇、短语、句型和语法结构等语言知识的能力。如表示列举的连词：first，second，third；firstly，secondly，thirdly；first，next，then；in the first place，in the second place；for one thing，for another thing；to begin with，to conclude。表示原因的连词：because，since，as。表示结果的连词：so，therefore，thus，as a result。表示让步和转折的连词：however，still，though，yet，in spite of，whoever，whatever。表示对照的连词：on the contrary。表示补充的连词：also，further，furthermore，similarly，moreover，what's more，too，either，neither， not…but…，not only…but also…表示时间顺序的连词：when，while，as，after，before，since，until，as soon as，once。表示目的的连词：that，so that，in order that，lest。表示条件的连词：if，unless.对于基础较弱的学生考前还可以帮他强化一些“万能句”，以应付试卷中的灵活题型；而对于基础较好的学生，可以指导他们运用不同句式，给文章添彩。

在帮助学生分析了明确的目标和介绍不同的方法之后，调动他们的主动性也就是水到渠成的事情了。在这个过程中，教师尤其要关注学生情绪的波动，在需要的时候给予鼓励和支持；课堂上多为学生创设条件，最大限度地用好“同辈效应”，让班级中最耀眼的金子——也就是学生眼中的“学霸”，能够把光亮辐射到最大，从而实现双赢。对此，老师要做好调配工作。