在“成功”与“失败”中走近“智慧”——《一次成功的实验》课堂实录与评析

□执教：深圳市光明新区爱华小学　赖利峰

□点评：深圳市光明新区爱华小学　叶大仁

在“成功”与“失败”中走近“智慧”
——《一次成功的实验》课堂实录与评析

□执教：深圳市光明新区爱华小学赖利峰

□点评：深圳市光明新区爱华小学叶大仁

一、扣题对词，激发兴趣

师：很高兴能与三（2）班的同学一起学习。下面，我们先来玩一个对对子的游戏！

师：傲慢对——（生：谦虚）

师：上升对——（生：下降）

师：黑暗对——（生：光明）

师：失败对——（生：成功）

师：今天我们就一起来学习一篇与“成功”有关的课文。

【赏评】授课伊始，老师先让学生来个对对子活动！紧接着引出“成功”一词，寥寥几句对话，为课文学习做好了铺垫。

二、读题质疑，破题入文

师：请看课题，谁能通过你的朗读让我们知道这是一次怎样的实验？

师：把重音落在“成功”上，读出了感觉。其他同学学着他的样子读一读。

师：读了课题，再结合课文的内容，你有问题想问吗？

师：接下来就带着这些问题读课文。读书时间为5分钟，先把课文认真读一遍，然后跟同桌一起拼读带拼音的词语，还有时间就把自己喜欢的段落多读几遍。

师：不要停下来，把带拼音的字词多读一遍。这两个同学在读生字，你们也可以读。会读书的孩子比别人更珍惜时间。

【赏评】课题的解读与有效迁移，自然流畅，使学生在极短时间内经历了对课题的思考。老师巧妙导出三个关键问题，学生在兴趣盎然中自觉读书。

三、细读体会，探究“成败”

1.检查字词总结延伸，升华“成功”。

师：（出示生词课件）谁来当小老师教同学们读一读这些词。

生1：系（xì）着。

师：你有不同意见，请你来说。

生2：他读错了，应该是读系（jì）着。

师：你真会倾听。这两个轻声词也请你来带读。“绳子”、“瓶子”。

师：刚才这个孩子发现了“系”是个多音字，还有一个多音字，快找一找。

师：谁能给这两个多音字注音和组词。

生3：系（xì）：关系、联系；系（jì）：系鞋带、系红领巾；假（jiǎ）：假装、不假思索；假（jià）：假日、暑假。

2.走进实验。

师：这是一个怎样的实验呢？老师请一个孩子读2～3段，其他同学认真倾听，并按要求完成下列内容——

实验准备：实验开始前，教育家做了哪些事？在下面句子中填上适当的动词：（拿）瓶子，（取）铅锤；（放）瓶子，（分）铅锤；（拿）绳子头，（放）铅锤。

实验要求：三个铅锤代表（三个学生），瓶口（很窄），一次只能上来（一个人）。

3.失败原因。

师：这个实验的结果是怎样的？请同学们快速默读课文，看看你是从那个自然段或哪个句子知道的？用直线画出来。

生1：失败了。我从这里读出来的：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果小铅锤都堵在瓶口，一个也拉不上来。”

生2：成功了。我从“今天，我的实验终于获得了成功”读懂的。

师：有过失败，也有成功。两种截然不同的结果！

师：那么失败的原因是什么？能用句子的一个字来概括吗？

生3：争。（板书：争——失败）

师：换个动词。

生3：抢。

师：一次次实验都失败了，今天终于成功了。看来这次的成功来之不易啊，谁能读出实验成功的不容易。

4.质疑争辩。

师：争和抢会让实验失败，为何还要这么做？（情况危险）文中哪句话体现出了当时情况危险？

生1：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”

师：读了教育家的旁白，有没有什么发现？

生1：“井”打了双引号。

师：为什么打双引号？

生1：说明不是真的井。这里指“瓶子”。

师：理解正确，下面奖励你把教育家的话读一遍。

师：你为什么这么读？

生1：因为情况危急，所以语速要快一点，突出紧张的心情。

师：谁还有补充？

生2：“喊”字说明声音要响亮。

师：的确如此！一个标点符号都会让我们有所发现。最亮的眼睛在哪里？

生2：我知道了！“！”也说明当时的情况很危急。

生3：我认为读“一……二……”的时候声音要拖长一些，因为一、二之间用了省略号。

师：你们不仅善于思考，一点就通，还善于把自己的想法表达清楚。太棒了！

5.成功缘由。

师：这么危急的时刻，以往大家都一味地争和抢，所以实验失败了。不过今天，教育家的实验却成功了。请同学们默读课文5～10自然段，找出实验成功的原因。找完后试着跟同桌用这样的句式练习说话：（课件出示）“我认为实验成功的缘由是______，理由是______。”

师：端正的坐姿、小手如林的场面，说明你们已经做好回答问题的准备了。请你来！

生1：我认为实验成功的原因是小女孩把危险留给了自己，理由是：“快！你第一，你第二，我最后。”

师：分析到位，理由充分。如果能把“小女孩把危险留给了自己”用一个四个字词语来概括就更加精练了。

生1：先人后己。

师：好词！老师写在黑板上，同学们记在句子旁边。（板书“先人后己”）

师：谁来继续谈？

生2：我也找到了这句话。我认为实验成功的原因还有小女孩的沉着冷静，理由是“低声”和“第一、第二、最后”，说明在危急的时刻，小女孩还能安排出“逃”的顺序。（板书：沉着冷静）

师：这真是一个了不起的发现和思考，这么隐蔽的原因你也找到了。下面，谁来读读小女孩在危急时刻说的这句话。其他同学做小评委，一会听完后要给予评价。

师：小评委有话说，请讲！

生3：我认为他还可以把这句话读得再轻一点，还要快一点。因为句子中有“低声”、“快”及感叹号。

师：你很会学习，抓住了关键词和标点符号来体会，就像刚才体会教育家说的话一样。奖励你来领读小女孩说的话。

师：继续交流实验成功的原因。

生4：我认为实验成功的原因是小女孩的先人后己和谦让，理由是小女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

师：这句话有没有不理解的词语？

生4：不假思索是什么意思？

生5：用不着想，很快就说出来了。

师：老师看看，你们能不能做到不假思索。

师：你们是几班？

生：三（1）班。

师：你们在哪个学校上学？

生：爱华小学。

师：那谦让是怎么体现的？

生：从句中“让”字体现的。

师：也就是让，所以这个实验成功了。（板书：让——成功）

师：为什么小女孩能够做到不假思索？

生：因为这种先人后己的思想一直都在小女孩的心中。

师：对。所以在危急的时刻她才能不假思索地安排其他同伴先出去。继续交流。

生6：我认为实验成功的原因还在于其他同伴听从指挥，服从小女孩的安排！（板书：听从指挥）

师：说话要有依据，你从哪些字词体会到他们服从了小女孩的安排？

师：实验成功了，你们开心吧！用开心的语气来读这句话。

【赏评】此环节的教学，紧紧抓住“成功”与“失败”，抓住重点句，直接切入情境，通过反复诵读品悟，让学生充分感受到成功来源于对同伴的认同与接纳，体会到小女孩心中有他人及教育家的赞美。

四、总结延伸，升华“成功”

1.总结成功的原因。

师：现在你知道这次实验成功的原因是什么了吗？（课件出示）实验成功的原因是______。

生：实验成功的原因在于小女孩遇到危险时沉着冷静，有先人后己的品质，也在于其他同伴听从指挥，服从安排。

师：非常完整的表述，掌声送给他！下面，让我们分角色回读课文4～10段，感受这次实验成功的过程。赖老师读旁白，男孩子读教育家的话，女同学读小女孩说的话。

2.体会教育家做实验的目的。

师：这次实验成功了，以后还会做吗？

师：为什么还要做这次实验？

生1：因为教育家想看同学们有没有小女孩和其他同伴的这些美好品德。

生2：教育家想让同学们学会在危急时刻沉着冷静、先人后己和团结合作。

3.思辩“争”“让”，升华“成功”。

师：现在你们开课时提的三个问题都解决了！请同学们看黑板的板书，“争”让实验失败了，“让”却让实验取得了成功。那么，生活中，是不是只要“争”，都会失败？只要“让”，就能成功呢？

（板书：争—？—失败；让—？—成功）跟同桌交流讨论，要用上具体的事例说明。

师：谁第一个给大家分享你的想法？

师：我听出来了，在“竞争”的情况下就要“争”才能成功；遇到危险或是维护公共秩序时就要“让”才能赢。

师：这节课，我们不仅了解了实验成功的原因，还明白了生活中面对不同的情况，要懂得“争”与“让”，这样成功才更有意义。

【赏评】在理解“成功”的背后时，借助生活中成功与失败的例子，设计一个“争”与“让”的课堂活动，给学生一个思维碰撞的空间。

【总评】《一次成功的实验》讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过许多次却都没有成功，而这一次却获得了成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬遇上危险先为别人着想的高尚品质。

纵观整堂课，在挖掘教材内容上，赖老师抓住人物言行进行品读。而在教材的处理上，分四步推进。一是“扣题对词，激发兴趣”，引出“成功”，体会文章题目语言文字运用的精当与严谨。二是“读题质疑，破题入文”，读题感悟，归纳问题：这个实验为什么会成功？”品读全文，寻找答案。三是“细读体会，探究成败”，通过抓住重点句，直接切入情境，反复诵读品悟，深化对“成功”内涵的认识。四是“总结延伸，升华成功”，通过辩“成败”活动，融入生活中，提升学生的判断是非能力。既教书又育人，给学生种下了一棵学会“心中有他人”的种子，这是这堂课的真正价值所在。